教育部部長周濟今天在此間表示，目前應(yīng)試教育傾向仍未從整體上得到改變，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象未能得到有效扭轉(zhuǎn)。
周濟今天向全國人大常委會作關(guān)于普及義務(wù)教育和實施素質(zhì)教育的工作報告時說，教育發(fā)展不均衡、辦學(xué)行為不規(guī)范等問題，在某種程度上助長了應(yīng)試教育之風(fēng)。
“一些制約素質(zhì)教育推進(jìn)的體制性障礙尚未消除�！敝軡敿�(xì)解釋了應(yīng)試教育愈演愈烈的原因。
長期以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實差別不斷擴大，使得人們能通過高學(xué)歷改變命運的愿望十分強烈，導(dǎo)致學(xué)生分流不暢，使中考和高考競爭不斷升溫，甚至導(dǎo)致升學(xué)競爭不斷前移。加上一個獨生子女往往承擔(dān)著幾代人的希望，家長望子成龍心理加重，從幼兒園階段就開始為孩子增加大量的課外輔導(dǎo)班、興趣班、家教等課程，使孩子“不輸在起跑線上”。
周濟指出，作為素質(zhì)教育具體實施者，一些校長、教師準(zhǔn)備不足，對劇烈的經(jīng)濟社會變化以及給學(xué)生帶來的影響，缺乏足夠的應(yīng)對能力。在方方面面的壓力和現(xiàn)有考試評價的導(dǎo)向下，學(xué)校和教師處于兩難的境地。更有甚者，有些學(xué)校和教師為了追求升學(xué)率，把學(xué)生大量的精力和時間消耗在反復(fù)練習(xí)、死記硬背上，提高考試做題的熟練程度和精細(xì)程度。
一些地方政府習(xí)慣于用升學(xué)率評價當(dāng)?shù)亟逃ぷ骱蛯W(xué)校辦學(xué)水平，實際上形成了片面追求升學(xué)率的獎懲機制，極大加重了學(xué)校和校長、教師的負(fù)擔(dān)。社會輿論熱衷于炒作“高考狀元”和升學(xué)率，在一定程度上導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、家長加負(fù)”的現(xiàn)象。結(jié)果是“火”了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學(xué)秩序。
周濟表示，在一些片面追求升學(xué)率的地方，學(xué)校往往采取靠拼時間、拼精力，隨意延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和教師工作時間的“非常規(guī)”管理措施。這些學(xué)校不認(rèn)真執(zhí)行國家的課程計劃，過早地結(jié)束或敷衍非考試課程，熱衷于大量制售復(fù)習(xí)資料、節(jié)假日辦班補課、頻繁組織考試等違背教育規(guī)律、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法。
“這些行為明顯違背國家教育法律法規(guī)和有關(guān)政策，卻由于各級教育行政管理部門依法行政和管理不到位，在一些地方?jīng)]有得到及時的制止和有效的糾正�！敝軡f。
與愈演愈烈的“應(yīng)試教育”相比，國家推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐依然顯得很艱難�！澳壳埃刭|(zhì)教育的推進(jìn)還僅僅局限于教育行政部門和學(xué)校，尚未形成全社會共同參與的政策體制�！敝軡f。
他表示，目前還缺乏明確的實施素質(zhì)教育的責(zé)任體系和規(guī)范要求，對地方各級政府、教育行政部門、學(xué)校、校長和教師而言，也缺乏必要的考核機制和表彰激勵機制。就教育內(nèi)部而言，盡管教育行政部門推進(jìn)課程改革的力度較大，但與之配套的考試評價機制和教師培養(yǎng)培訓(xùn)還未跟上，尤其是綜合素質(zhì)評價機制等措施還不盡完善。
此外，人們對考試之外的評價缺乏認(rèn)可，有些措施在當(dāng)今條件下也難確保公平公正，客觀上形成了對高考制度的過于依賴，強化了考試的選拔功能和競爭性�！斑@些都增加了推進(jìn)素質(zhì)教育的難度�！敝軡f。
周濟指出，從不同學(xué)段看，素質(zhì)教育在小學(xué)階段效果比較明顯，而離高考、中考越近，實施素質(zhì)教育的環(huán)境就越嚴(yán)峻，進(jìn)展難度就越大�！叭嫱七M(jìn)素質(zhì)教育從整體來說依然步履艱難，任重道遠(yuǎn)�！彼f。
