現(xiàn)代大學(xué)是上千年學(xué)術(shù)研究傳統(tǒng)的繼承者，但是它們同時遭到21世紀(jì)科技、經(jīng)濟以及社會劇烈發(fā)展的沖擊。就像一個實驗室，經(jīng)過反復(fù)試練、犯錯、再實驗，如今全世界的大學(xué)正在尋找新的思考方法和行動方案，以待再次騰飛。
《自然》雜志目前撰文，對其中幾所大學(xué)進行了介紹。
德國：創(chuàng)新型大學(xué)
1995年，在Wolfgang Herrmann擔(dān)任德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)（TUM）校長的第一學(xué)期，他決定改變該校維系了二十多年的學(xué)術(shù)模式。
作為對上世紀(jì)60年代社會動亂的回應(yīng)，德國曾宣布所有高校全部平等，并逐步限制原有的特權(quán)式精英高校的發(fā)展，然而這一舉動卻損害了教職員工的競爭精神。同時新規(guī)定還保證任何一個拿到高校畢業(yè)證的學(xué)生都可以得到一份工作，這意味著學(xué)生上不上課，大學(xué)無權(quán)過問。而且，新規(guī)定還用政府公務(wù)員的那一套官僚律法束縛教職員工。其結(jié)果就產(chǎn)生了一種內(nèi)向型象牙塔式的大學(xué)文化，同時學(xué)術(shù)與財政兩方面均發(fā)展滯緩。
Herrmann的計劃是把TUM變成一個靈活的、更加具有國際競爭性的大學(xué)，在學(xué)生和教師中鼓勵首創(chuàng)精神、冒險精神。為此，他借鑒了美國麻省理工學(xué)院（MIT）等高校的成功模式，對TUM的學(xué)術(shù)模式進行了重建。1999年，他在德國率先發(fā)起高校改革，成立了校董事會，取代了慕尼黑市巴伐利亞教育部對TUM的直接管轄，使大學(xué)決策機制更加快捷高效。
以此為基礎(chǔ)，他在德國高校引進了一系列新事物：給博士生設(shè)置嚴(yán)格的課程通用標(biāo)準(zhǔn)，而不是以往根據(jù)導(dǎo)師個人的愛好隨意授課；他還成立了私人融資基金，使學(xué)校一些項目獲得靈活、獨立的資金支持；建立了終身職位考核體系，使大學(xué)有權(quán)提拔與雇傭那些優(yōu)秀教員，解雇不稱職的教員。尤其是最后一點對于美國高校來說似乎極為普遍，但在德國卻是具有革命性的。
一開始一些教職人員接受這些改革并不順利，他們對強調(diào)應(yīng)用研究以及向基礎(chǔ)研究要回報等感覺不適應(yīng)。但是當(dāng)該校每年的學(xué)術(shù)論文成果從2002年的2276篇飛躍到2013年的5827篇時，所有的不滿均煙消云散。而該校2014年來自政府機構(gòu)與工業(yè)領(lǐng)域的資金支持達到3億歐元，是德國今年財政支持最多的高校之一。
2012年，在由教員、學(xué)生、行政人員以及其他相關(guān)團體組成的校董會的支持下，Herrmann第4次連任TUM校長。他本人宣布這將是他最后一屆連任，該職位每屆任期為6年，如果到2019年任期屆滿時，他擔(dān)任該校校長一職將長達24年。這讓他有充分的時間與精力推動地區(qū)政府逐一放寬對TUM的管限。“現(xiàn)在，我基本上認(rèn)識政府管理部門的所有人，他們有時候害怕對我說‘不’，因為他們害怕別人問他們?yōu)槭裁床慌浜稀！彼行┌腴_玩笑地說。
韓國：“翻轉(zhuǎn)”式大學(xué)
Tae-Eog Lee對大學(xué)課堂教育有一個簡單的哲學(xué)：除了講座什么都可以！巴ǔ＃趥鹘y(tǒng)的課堂上，學(xué)生們不會費心思考！彼f，“他們只會隨著教師的思路走！
所以，在韓國大田市韓科院科技大學(xué)（KAIST）由Lee牽頭負(fù)責(zé)的教學(xué)卓越中心，他選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育法。為了讓學(xué)生不再整堂課從頭坐到尾，他要求學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上分組討論相關(guān)理念，解決遇到的問題。助教和授課者的任務(wù)是監(jiān)督學(xué)生們的討論，知識習(xí)得的過程就在學(xué)生討論之間完成了。
Lee稱此為Web3.0時代的教育，認(rèn)為這是一種可以激發(fā)創(chuàng)造性、團隊合作以及主動發(fā)問的教育方法。很多人表示，這些精神常常被韓國傳統(tǒng)的講授式教育和階層分明的社會所壓制。
KAIST 并非韓國首個嘗試這個理念的大學(xué)，但該校管理層對這種教學(xué)理念的支持使其近兩年來在翻轉(zhuǎn)式課堂教育運動中非常突出。從2012年春季的3個實驗班開始，今年秋季，該校翻轉(zhuǎn)課堂已發(fā)展到近60個班級。而且未來3年，Lee希望這種課堂教育模式可以推廣至800個班級，達到KAIST所有班級的30%。其他高校的旁觀者也對此產(chǎn)生了深刻的印象。“他們在大規(guī)模地改變教育文化。”MIT數(shù)字學(xué)習(xí)中心主任Sanjay Sarma說。
韓國其他大學(xué)也在跟隨KAIST的教學(xué)理念。韓國最有名的首爾大學(xué)去年也引進了翻轉(zhuǎn)式課堂教育。中國香港大學(xué)亞洲高等教育發(fā)展研究者Gerard Postiglione稱，亞洲國家也在注視著KAIST的發(fā)展動向。根據(jù)高等教育研究機構(gòu)QS發(fā)布的全球高校排名榜，KAIST位居亞洲高校第二位！捌渌母咝ｊP(guān)注的是：它如何進行這場改革？為何發(fā)展得這么快？”Postiglione說。
英國：社會式大學(xué)
2011年，數(shù)所美國高校公開了首批大規(guī)模開放在線課程（MOOCS）“慕課”：這些錄制的課程被上傳到網(wǎng)上后供數(shù)以百萬計的學(xué)生免費獲取。其他的學(xué)術(shù)機構(gòu)隨后也開始尾隨，各國媒體把慕課如何引發(fā)一場高等教育的全面轉(zhuǎn)型捧得天花亂墜。
Mike Sharples對此持保留態(tài)度。他在英國密爾頓凱斯開放大學(xué)工作，該校已經(jīng)通過信件、電視、電腦向全世界教授了40年的公開課。但受到已去世的英國教育心理學(xué)家Gordon Pask的鼓舞，2012年，擔(dān)任該校教育科技部主席的Sharples加入了一個英國學(xué)者協(xié)會，決定創(chuàng)建下一代慕課，因為Pask認(rèn)為學(xué)生會通過相互交流建立個人的知識體系。
而新的慕課將會把社會參與度放在公開課的核心，鼓勵網(wǎng)上交流“像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣活躍”！斑@個過程就像賭博一樣！盨harples說！艾F(xiàn)在看來，人們似乎很愿意談一談學(xué)習(xí)的事兒，不過一年前形勢卻不那么明朗！
去年，首批36節(jié)慕課由英國倫敦國王學(xué)院、華威大學(xué)、利茲大學(xué)等12所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起，并由英國開放大學(xué)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公司“未來學(xué)習(xí)”公布。現(xiàn)在，公開課的目錄已擴展到各個領(lǐng)域，譬如英國理查德三世時期的司法介紹。慕課可以使學(xué)習(xí)者就任何內(nèi)容進行討論，讓用戶們“喜歡”上評論，或是閱讀其他人發(fā)布的評論！拔磥韺W(xué)習(xí)”軟件可以隨意下載到平板電腦、手機、臺式機或是筆記本電腦上使用。而且這些課程經(jīng)常會帶有很強的故事性元素。
現(xiàn)在，“未來學(xué)習(xí)”已經(jīng)擁有40個合作伙伴，其中10個伙伴來自英國以外。其早期課程使用數(shù)據(jù)顯示，在開始學(xué)習(xí)慕課后，有22%的學(xué)生會完成大部分課程并完成所有測試。但是如果把那些注冊慕課卻從來沒有開始學(xué)習(xí)的學(xué)生也算進來，這個數(shù)據(jù)會下降到12%。但是與其他慕課相比，學(xué)完“未來學(xué)習(xí)”慕課的人數(shù)比例依然要高于普通慕課的7%。
從很多方面來說，“未來學(xué)習(xí)”還在步第一波美國慕課的后塵！拔磥韺W(xué)習(xí)”僅擁有超過50萬注冊用戶與130門課程；而2012年4月由美國斯坦福大學(xué)計算機科學(xué)家成立的“課程時代”在線課程項目已擁有1000萬注冊用戶，超過400門課程！巴ㄟ^開設(shè)上百門課程以及數(shù)百萬注冊用戶的使用情況，我們才能判斷哪些課程對學(xué)生最有用。”與“課程時代”“在線大學(xué)”并稱為美國三大慕課品牌平臺，由哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院共同主辦的在線課程項目edX執(zhí)行主任Anant Agarwal說。
南非：兼容的大學(xué)
在上世紀(jì)南非種族隔離時代，這個國家的頂尖大學(xué)主要是為了迎合白人精英階層的需求。然而，在上世紀(jì)90年代早期南非種族隔離時代廢除前夕，開普敦大學(xué)（UCT）就與其他一些大學(xué)聯(lián)合向這個國家的貧困生伸出橄欖枝，他們中間絕大多數(shù)都是黑人學(xué)子。
UCT的宗旨是幫助家庭條件不好的學(xué)生獲得他們富裕的同齡人認(rèn)為理所當(dāng)然的知識技能。比如給那些母語非英語的學(xué)生開設(shè)語言課程以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至是心理咨詢，包括讓學(xué)生討論如何應(yīng)對從個人經(jīng)濟到生活壓力等各方面的挑戰(zhàn)。
對于理科生，UCT在生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各個領(lǐng)域開設(shè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生跨越基礎(chǔ)知識方面的差距。Mokete Koago就是其中的一個學(xué)生：2008年他進入UCT后報名學(xué)習(xí)了科學(xué)綜合入門課程（GEPS），作為來自南非中部自由州省一個落后小鎮(zhèn)的學(xué)生，Koago有著聰明的頭腦，他利用課外時間不斷充實著自己的知識！叭绻麤]有GEPS，我可能不會跟上學(xué)習(xí)進度！彼f。
“我希望可以在那些來自小地方的學(xué)生和科學(xué)之間架起一座橋梁。”UCT化學(xué)教師David Gammon說，學(xué)生在大學(xué)的路是靠他們的成績鋪就的，而不是因為他們來自哪里，或他們是哪種膚色。
UCT如今已經(jīng)有很多成功的個案！拔耶厴I(yè)時父母來學(xué)？次，那是他們?nèi)松械谝淮慰匆姶蠛！盞oago說，F(xiàn)在的他已是UCT氣候分析研究組的一名助研，他希望明年開始攻讀海洋學(xué)碩士學(xué)位。
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