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  博士生教育是個(gè)復(fù)雜的世界。一種模式并不適用于所有人。

  在博士論文答辯的上午，Tom Marshall系上了特地買(mǎi)來(lái)的領(lǐng)帶走上講臺(tái)，他的面前有50名聽(tīng)眾，其中包括他的父母和6名考官。他做了15分鐘的陳述，然后考官就其過(guò)去5年在荷蘭奈梅亨唐德思大腦、認(rèn)知和行為學(xué)研究所的經(jīng)歷進(jìn)行了1小時(shí)的輪流“拷問(wèn)”�！霸跁r(shí)間接近1小時(shí)左右的時(shí)候，有人走了進(jìn)來(lái)，在地板上敲了一下說(shuō)了句‘時(shí)間到’�！盡arshall說(shuō)，這標(biāo)志著他的答辯時(shí)間結(jié)束了�！安贿^(guò)，我太喜歡這種感覺(jué)了，所以又講了幾分鐘才結(jié)束。”

  Marshall詳細(xì)而公開(kāi)的博士學(xué)業(yè)評(píng)估與澳大利亞國(guó)立大學(xué)地球科學(xué)博士生Kelsie Long的經(jīng)歷完全不同。后者的學(xué)位評(píng)估僅基于其完成的論文，她的論文需要郵寄給考官，隨后會(huì)收到相應(yīng)的評(píng)論。今年年底，她也會(huì)進(jìn)行博士論文答辯，但這并不會(huì)影響她的最終成績(jī)�！斑@感覺(jué)就像進(jìn)行一種儀式�！彼f(shuō)。
  在全球各地，博士生的評(píng)估方式五花八門(mén)。盡管所有評(píng)估幾乎都會(huì)包括一篇論文，但其形式在各國(guó)卻不盡相同。“博士生教育是個(gè)復(fù)雜的世界。一種模式并不適用于所有人�！泵绹�(guó)西雅圖華盛頓大學(xué)創(chuàng)新和研究中心創(chuàng)始主任Maresi Nerad說(shuō)。這本身并沒(méi)什么問(wèn)題，但一些研究人員卻擔(dān)心這種延續(xù)了數(shù)十年的博士評(píng)估體系已經(jīng)非常脆弱。
  時(shí)間壓力極大的考官有時(shí)對(duì)論文評(píng)估缺乏訓(xùn)練和準(zhǔn)備，導(dǎo)致考核缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性�！皟扇脊僭谝黄鹨砸环N馬馬虎虎、得過(guò)且過(guò)的方式瀏覽論文。他們?cè)谶x框里打?qū)矗罱K一名博士產(chǎn)生了，皆大歡喜�！庇�(guó)倫敦生物醫(yī)學(xué)研究慈善機(jī)構(gòu)惠康基金會(huì)主任Jeremy Farrar說(shuō)。像很多科學(xué)家一樣，F(xiàn)arrar也認(rèn)為，當(dāng)前的博士評(píng)估體系已經(jīng)落伍。

通過(guò)檢驗(yàn)

  學(xué)術(shù)界對(duì)博士生評(píng)估的一個(gè)方面持統(tǒng)一態(tài)度：它的目標(biāo)。傳統(tǒng)的評(píng)估目標(biāo)是證明一名博士候選人在某一新概念方面進(jìn)行獨(dú)立科研以及通過(guò)合理的方式交流研究成果的能力。然而，學(xué)術(shù)專家存在分歧的地方是如何才能最好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

  新澤西州普林斯頓大學(xué)原校長(zhǎng)、分子生物學(xué)家Shirley Tilghman認(rèn)為，評(píng)估體系的價(jià)值在于論文的專題形式。它可以通過(guò)要求學(xué)生“構(gòu)思一個(gè)問(wèn)題的歷史背景、詳細(xì)地描述其目的以及執(zhí)行方法，然后形成一個(gè)可信的結(jié)論”，從而證明他們的學(xué)術(shù)能力。
  但這些主題論文是否也應(yīng)該包括學(xué)術(shù)發(fā)表呢？這是瑞典斯德哥爾摩卡洛琳娜研究所的概念，那里的大多數(shù)博士論文由學(xué)生的原創(chuàng)成果構(gòu)成，每篇文章大約50頁(yè)長(zhǎng)，此外還有一次時(shí)間相對(duì)較短的討論。其背后的基本原理是，發(fā)表文章也應(yīng)該是博士訓(xùn)練的一部分，因?yàn)樗梢愿玫亍拔溲b”學(xué)生，使他們更好地適應(yīng)學(xué)術(shù)職業(yè)以及獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。
  一些完成專題著作的學(xué)生最終希望自己能夠花更多時(shí)間寫(xiě)論文；但另一些學(xué)生則認(rèn)為，發(fā)表文章的壓力可能會(huì)讓博士生失去科研中最寶貴的方面，比如設(shè)計(jì)科研職業(yè)道路以及獨(dú)立思考創(chuàng)新問(wèn)題的時(shí)間。而完成的博士論文也常常被置于大學(xué)圖書(shū)館中，但這并不意味著那些文章會(huì)被閱覽或應(yīng)用，很多文章最終布滿了塵埃。

口頭答辯

  無(wú)論博士論文采取何種形式，最終都要進(jìn)行評(píng)估。在大多數(shù)國(guó)家，這是由一個(gè)專家組進(jìn)行的，通常包含口頭答辯考核。但口頭答辯“并沒(méi)有與筆試考核同樣的一致性”。澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育研究人員Allyson Holbrook說(shuō)。

  在以色列，口頭答辯是選擇性的，極少學(xué)生會(huì)選擇這種方式；在荷蘭，它是正式且具有儀式性意義的；在澳大利亞，幾乎不進(jìn)行口頭答辯�！安┦靠己�100%與論文有關(guān)。”Holbrook說(shuō)。她表示，這是因?yàn)闅v史上澳大利亞沒(méi)有足夠多的考官親自進(jìn)行考核，飛到答辯現(xiàn)場(chǎng)成本也太高。
  一些研究人員則指出了口頭答辯背后的問(wèn)題。學(xué)生很容易在觀眾面前怯場(chǎng)，而且考官可能會(huì)通過(guò)詢問(wèn)有難度的問(wèn)題讓這種情況變得更糟，倫敦大學(xué)學(xué)院化學(xué)工程師David Bogle說(shuō)�！斑@些都是考官可能給學(xué)生帶來(lái)的不適宜的壓力。這不應(yīng)該發(fā)生�！�

長(zhǎng)篇大論

  大多數(shù)研究人員不支持博士生評(píng)估全球標(biāo)準(zhǔn)。他們表示，“一刀切”的單一模式幾乎不可能實(shí)施，而評(píng)估的類型無(wú)論是持續(xù)性的考核、論文寫(xiě)作還是口頭答辯，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)科、項(xiàng)目、學(xué)生、導(dǎo)師以及研究機(jī)構(gòu)來(lái)決定�！叭绻【喠瞬┦可u(píng)估以及論文寫(xiě)作形式的多樣性，那么就會(huì)失去博士學(xué)位本身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。”Nerad說(shuō)。

  但很多人感覺(jué)當(dāng)前的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)該改善，例如讓博士論文篇幅變得短一些。學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)ProQuest數(shù)據(jù)顯示，從1949年到1990年間儲(chǔ)存的400萬(wàn)篇博士論文中，生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)博士論文的平均長(zhǎng)度為近200頁(yè)。“沒(méi)必要寫(xiě)如此長(zhǎng)的論文�！盕arrar說(shuō)，“‘博士論文篇幅越長(zhǎng)就越秀’，這是博士圈子里一直以來(lái)的一道謎題，它走錯(cuò)了方向。”
  現(xiàn)在，這已經(jīng)變得完全沒(méi)有必要�？脊傩枰谘芯�、教學(xué)、寫(xiě)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)以及其他事情的間隙找時(shí)間閱讀這些論文�！八栽谝黄撐纳匣ㄙM(fèi)的時(shí)間很可能會(huì)產(chǎn)生妥協(xié)�！盕arrar說(shuō)。這意味著一名考官可能僅會(huì)用數(shù)小時(shí)瀏覽完一名博士生數(shù)年的研究論文�！拔艺J(rèn)為我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，幫助他們?yōu)槲磥?lái)的職業(yè)做準(zhǔn)備�！彼f(shuō)。

現(xiàn)代論文

  其中一種更好地反應(yīng)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的研究成果的方式是合寫(xiě)論文，這種方式過(guò)去被用于文科和人文類研究生教育領(lǐng)域。然而，這會(huì)給成績(jī)?cè)u(píng)估帶來(lái)難題�！叭绻銋⑴c了一項(xiàng)合作性的專題論文，未來(lái)的雇主可能很難看出你是否是一名獨(dú)立的思考者，或者你能否帶領(lǐng)一個(gè)研究項(xiàng)目�！監(jiān)rtega說(shuō)。

  還有另外一個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)2014年博士普查統(tǒng)計(jì)，該國(guó)每年有一半理科博士畢業(yè)生會(huì)選擇從事科學(xué)研究以外的職業(yè)�！霸谶@種情況下，標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估還應(yīng)該包括未來(lái)當(dāng)他們走上工作崗位時(shí)所需要的技能。”哈佛大學(xué)法學(xué)院勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Michael Teitelbaum說(shuō)。
  現(xiàn)在，越來(lái)越多的研究機(jī)構(gòu)會(huì)向博士生提供諸如團(tuán)隊(duì)合作、管理以及研究倫理等方面的培訓(xùn)，但這些技能通常不會(huì)進(jìn)行正式評(píng)估。而答辯正是進(jìn)行相關(guān)評(píng)估的一個(gè)機(jī)會(huì)，可以了解學(xué)生如何對(duì)各種場(chǎng)景作出反應(yīng)。正如澳大利亞學(xué)會(huì)研究院（ACOLA）認(rèn)為的那樣，博士候選人可以通過(guò)記錄在案的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)中獲得的可遷移技能積累學(xué)分。
  “你不能只是設(shè)想，如果把他們放在一個(gè)環(huán)境中就一定會(huì)有所習(xí)得�！倍砜死神R大學(xué)應(yīng)用社會(huì)研究中心主任、心理學(xué)家Michael Mumford說(shuō)，“我們需要這樣的考核，既能讓學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，也能夠處理晦澀的學(xué)術(shù)問(wèn)題�！�

鮮少失敗

  很難知道有多少博士生提交了論文卻沒(méi)能通過(guò)考核，但有趣的是，鮮少有人不及格。盡管更多情況下，在授予博士論文之前，通常會(huì)要求學(xué)生多多少少做一些修正。

  之所以鮮有學(xué)生不能獲得博士學(xué)位，是因?yàn)楦咝ＯＭ洚厴I(yè)率排在前列。但大多數(shù)研究人員對(duì)此存在爭(zhēng)議，并指出了其背后的原因。其中一個(gè)原因是，差生在最終評(píng)估之前可能會(huì)輟學(xué)。此外，導(dǎo)師和支撐機(jī)構(gòu)通常會(huì)嚴(yán)格要求日常性評(píng)估和考核，確保博士生及其提交的研究項(xiàng)目充分符合標(biāo)準(zhǔn)。
  “如果一名學(xué)生提交的論文沒(méi)能通過(guò)，說(shuō)明校方?jīng)]能盡到責(zé)任�！比A盛頓大學(xué)全球健康研究專家Simon Hay說(shuō)。
  在任職普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)期間，Tilghman經(jīng)常被問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題，是否存在一種評(píng)估博士課程的完美方式。喜歡她回答的人并不多，在一次25周年聚會(huì)上，她表示實(shí)際上只有一種最佳評(píng)估方式�！白罱K，你唯一的評(píng)價(jià)方式是完成這項(xiàng)研究的學(xué)生是否成為一名成功的科學(xué)家。如果他們是，那么你就履行了自己的職責(zé)。如果他們不是，說(shuō)明你的工作沒(méi)做好�！北疚淖髡撸杭t楓