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  “雙一流”名單的公布成高校圈最熱話題，原985,211高校均入選其中。高校教學(xué)改革是否將由此名單中的一流大學(xué)主導(dǎo)？本文將從一線教師、學(xué)生和學(xué)校的教改三方面進行分析。

文 | 張曉軍

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“雙一流”建設(shè)與教學(xué)改革的矛盾

  近期，高校圈子里最熱的話題莫過于“雙一流”了。大家之所以關(guān)注“雙一流”一方面是因為這代表著一種新的身份，和過去的985/211類似，我們在社會里看到太多的以這種標簽來衡量學(xué)生或者老師水平高低的例子，機構(gòu)在招聘中把985/211作為篩選門檻的并不鮮見，甚至大學(xué)在招聘中也要求本科和碩士學(xué)校是985/211。因此，進沒進雙一流名單，對于高校的所有學(xué)生和老師很重要。另外，“雙一流”也意味著一筆不菲的財政補貼，進入“雙一流”的名單，意味著會成為重點建設(shè)對象，從而得到相應(yīng)的建設(shè)資金。

  然而，除了教育研究者和教育專家以外，社會上沒有多少人真正清楚什么是“雙一流”，雙一流的標準是什么，即使是高校里面非教育專業(yè)的學(xué)生和老師也不例外。實際上，提出“雙一流”一個背景是近年來國家開始重視高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，把內(nèi)涵式發(fā)展作為核心戰(zhàn)略，因此，“雙一流”的一個巨大歷史使命就是引導(dǎo)高校重視育人（立德樹人），通過改革提升育人質(zhì)量。國務(wù)院2016年發(fā)布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》里面就明確提出“雙一流”要“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)歷史使命感和社會責(zé)任心”。方案中還強調(diào)了要“以改革為動力”，把教育教學(xué)改革作為實現(xiàn)立德樹人的重要手段。這幾年，幾乎所有的高校都出臺了本校的教育教學(xué)改革方案。教學(xué)改革的重要性已經(jīng)不言而喻。

  遺憾的是，目前我們看到的對“雙一流”的名單和討論，基本上已經(jīng)偏離了教育教學(xué)改革這個初衷，而是沿著過去985、211的思路繼續(xù)關(guān)注科學(xué)研究的水平，現(xiàn)在的名單里所有的985高校均入選一流大學(xué)建設(shè)高校，所有的211高校均入選一流大學(xué)或一流學(xué)科建設(shè)高校，這些一流大學(xué)建設(shè)高校都是科研實力最強的高校，盡管部委問答中指出雙一流建設(shè)的核心是學(xué)科建設(shè)，但是當(dāng)下業(yè)內(nèi)評判一流學(xué)科的標準基本上還是依靠科研的產(chǎn)出，盡管本次遴選盡可能地涵蓋人才培養(yǎng)的水平，但國內(nèi)當(dāng)前對教育教學(xué)的評估多為行政部門的資源投入、行政主導(dǎo)的聲望數(shù)據(jù)和教師教學(xué)產(chǎn)出數(shù)據(jù)的評估，對于教育的終極目標人才的成長和發(fā)展的評估少有涉及。

  其實，這種對初衷的偏離并不意外，一是因為教學(xué)的評價很難量化，沒有一個一致的標準，因此，很難作為國家項目的重點關(guān)注對象，因為很難保證公平。其次，盡管近年來國家已經(jīng)開始重視教學(xué)質(zhì)量，但從上到下現(xiàn)在實際上首要關(guān)注的還是科學(xué)研究，教學(xué)在主管部門眼里不是考核和資源配置的主要指標，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里是和學(xué)校排名和資源獲取無關(guān)的“不打糧食的活”，在一線教師眼里是“良心活”。

  這樣一來，研究水平越好的大學(xué)會越通過研究的強化來形成更大的競爭優(yōu)勢，爭取更多的資源，從而很難分出精力真正把教學(xué)作為首要任務(wù)來抓。當(dāng)前，一流大學(xué)高�；旧闲纬闪丝蒲兄辽系奈幕�，大家潛意識里想的都是科研。另一部分入選一流學(xué)科建設(shè)的高校老師都在拼命地發(fā)論文追趕領(lǐng)頭者。這就引出了本文所要表達的觀點：接下來高校教學(xué)改革的希望并不在一流大學(xué)建設(shè)高校（以下簡稱一流大學(xué)）。

  也許大家不同意這個觀點，認為一流大學(xué)有資源、有高水平的人才，怎么會比不上一般的大學(xué)。確實是這樣，按道理，一流大學(xué)在資源和條件上占盡優(yōu)勢，擁有全國最好的教授（例如國家那么多人才計劃的獲得者主要集中在一流大學(xué)，中國青年報曾統(tǒng)計歷年來長江學(xué)者計劃獲得者主要集中在部屬院校），國家的財政補貼（例如直接針對教師教學(xué)改革的國家示范性教師發(fā)展中心的建設(shè)），還有國家主導(dǎo)的一些關(guān)于教學(xué)改革的計劃也都落到了一流大學(xué)頭上（如拔尖人才培養(yǎng)計劃、卓越工程師計劃、精品課程等等），可以想象，未來一段時間也還會得到大量的資金注入。擁有這么多的資源和頭銜，還愁教學(xué)改革和創(chuàng)新做不好？按照筆者的觀察，實際情況不容樂觀。本文主要從一線教師、學(xué)生和學(xué)校的教改三方面進行分析。

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一流大學(xué)教師在教學(xué)改革方面

并不具備優(yōu)勢

  總體而言，一流大學(xué)的老師相對而言缺乏動力和精力來開展教學(xué)改革，并且他們的教學(xué)能力也并不比一般大學(xué)的老師強。

  首先，一流大學(xué)的教師由于忙于科研沒有做教學(xué)的動力和熱情，而一般大學(xué)的老師對教學(xué)的關(guān)注度更高。我們來看看當(dāng)下的教學(xué)改革，簡單地描述就是一場“邊緣革命”，即那些在研究上無望和別人競爭的處于邊緣地位的一般學(xué)�？赡軙呀虒W(xué)改革作為主戰(zhàn)場，從而下大力氣做教學(xué)改革，其次，很多學(xué)校里面的教學(xué)改革嘗試，也都是以選修課為主戰(zhàn)場，必修課的很多條條框框很難動得了。筆者所在部門曾在過去幾年舉辦了多期關(guān)于教學(xué)改革和創(chuàng)新的比賽、研討會和研修活動，涉及國內(nèi)高校的數(shù)千人，也有和一些學(xué)校的一對一深度合作。這些自發(fā)關(guān)注教學(xué)改革的同行絕大多數(shù)來自一般的學(xué)校。從筆者和他們的接觸中，能夠看出來他們對教學(xué)的專注和熱情。相反，在和有限的一部分名校同行的交流中，以及和筆者所在名校朋友的聊天和朋友圈的討論中，大家張口閉口的是科研、項目、論文，很少提到教學(xué)，因為他們的考核只看科研和論文，教學(xué)在很多人看來是負擔(dān)，能少教則少教，教授不教課的也大有人在。如果一線教師的關(guān)注點不在教學(xué)，教學(xué)改革推進的難度可想而知。

  其次，一流大學(xué)的老師在教學(xué)理念和能力上并不比一般大學(xué)的老師強。一流大學(xué)教學(xué)改革很難做，還在于教學(xué)活動和科研活動本質(zhì)上的差異，以及由這種差異造成的好大學(xué)里老師對教學(xué)改革的誤解。很多人可能會覺得科研好的人教學(xué)也會好，其實這是誤解，院士、長江學(xué)者和杰青并不一定教學(xué)就做得好。筆者看來，教學(xué)和科研是兩類完全不同的活動，科研要追求新，創(chuàng)新是衡量科研水平的核心指標，教學(xué)要追求對學(xué)生有用，學(xué)生收益是衡量教學(xué)水平的核心指標。而學(xué)生如何才能有收益，這不簡單是一個科學(xué)研究問題，更是一個實踐問題，可能需要老師三年五年地試，慢慢總結(jié)出來一套對自己和自己的學(xué)生管用的做法。而且這種做法并不是要求老師提出世人皆不知的教學(xué)新理論新方法，而是把一些長久以來我們認為重要的東西落實到課堂中，如與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生的能力等。因此，科研的關(guān)鍵在提出新觀點，教學(xué)的關(guān)鍵在投身實踐，二者對教師的要求完全不同。因此科研做得好的老師，只能說創(chuàng)新意識很強，到底能不能把一些并不新奇的理念和做法成功地運用到自己的課堂中，其實很難說，因為這些老師盡管多是名校博士畢業(yè)，但并沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)。再加上投身科研的老師往往沒有足夠的時間去琢磨教學(xué)的改進，而教學(xué)能力的提升恰恰需要花費大量時間精力持之以恒不斷嘗試，因此他們很難在教學(xué)改革方面做出實效。相反，在一般學(xué)校中不靠科研為生的老師，會更加關(guān)注自己的教學(xué)，因為這是立命之本，也有大量的時間可以琢磨教學(xué)，當(dāng)然，一般學(xué)校中的老師也沒有受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力也有較大的提升空間。

  前段時間聽到有些好學(xué)校的老師，在參加教學(xué)改革研討活動時，評判一個教學(xué)改革好不好的標準是這個改革有沒有新觀點，一聽就知道在用評判研究論文的標準在評價教學(xué)，就是老師把做研究和做教學(xué)混淆的例子。筆者認為，當(dāng)下教學(xué)改革對于教師來說，關(guān)鍵之處在于首先要有對教學(xué)的熱情，肯投入，在此基礎(chǔ)上，需要不斷地嘗試和長時間地堅守，在理念上真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長作為教學(xué)的目標，而不僅是完成自己的教學(xué)任務(wù)。至于你的教學(xué)理念和方法是不是聞所未聞，其實不重要，即使是幾千年以前哲人的一些觀點，能夠在老師的課堂上成功促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是很好的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

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一流大學(xué)和一般大學(xué)的教學(xué)理念和體系都需要做根本革新

  必須承認，一流大學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)體系方面要優(yōu)于一般大學(xué)。在對前沿的教學(xué)理念的了解上，一流大學(xué)在整體上要明顯勝過一般大學(xué)，因為一流大學(xué)和外界的溝通交流渠道多，對新理念的接觸很多，例如當(dāng)下大家都在談的小班化、研討式改革，在國內(nèi)最好大學(xué)的教育教學(xué)改革方案里都可找到影子，這對教學(xué)改革來說無疑是一件好事。其次，一流大學(xué)的教學(xué)體系也要先進很多，且很多在最近幾年做了大刀闊斧的改革，前幾年某一流大學(xué)的一項國家教學(xué)改革特等獎就是對教學(xué)體系的改革，這也為教學(xué)改革受益于學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

  然而，從未來的角度看，一流大學(xué)在教學(xué)理念和體系上的優(yōu)勢，并不能長期存在，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新一代技術(shù)對大學(xué)教育的顛覆，未來大學(xué)教育的價值、定位、理念和體系還將面臨著根本的改變，建立以學(xué)生為中心的大學(xué)育人體系成為必然，未來的大學(xué)育人體系要首先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其次整合全校甚至社會的資源來為學(xué)習(xí)服務(wù)，這種整合性和服務(wù)性的教學(xué)體系，目前在國內(nèi)還看不到。因此，一流大學(xué)也必須和一般大學(xué)一道改變現(xiàn)有的理念和體系，能不能在新一輪改革中領(lǐng)先還很難說。

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一流大學(xué)的學(xué)生

并不絕對優(yōu)于一般大學(xué)

  現(xiàn)在一談到教學(xué)改革，往往一般大學(xué)的老師就甘拜下風(fēng)，認為肯定弄不過一流大學(xué)，主要的理由就是一流大學(xué)的學(xué)生好。其實這也是誤解。誠然，教學(xué)改革推進是否順利，和學(xué)生有很大關(guān)系。但在學(xué)習(xí)方面，一流大學(xué)的學(xué)生相對于一般大學(xué)學(xué)生并不具備明顯的優(yōu)勢。

  首先，盡管在高考成績上一流大學(xué)的學(xué)生遠高于一般大學(xué)，但并不表明一流大學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比一般大學(xué)的學(xué)生高。現(xiàn)在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)能力、對社會問題的好奇與理解能力、合作與溝通能力、解決問題的能力，而高考成績只能反映學(xué)生在被動的環(huán)境中接受知識的能力。不管高考成績多高，接受十幾年應(yīng)試教育上大學(xué)的中國學(xué)生，在大學(xué)期間，首要的是變被動為主動和培養(yǎng)興趣，這些絕大多數(shù)的大學(xué)生都不具備，因此不同大學(xué)的學(xué)生都在同一個起跑線上。未來大學(xué)的價值也在于點燃學(xué)生心中的熱情，而不是過去的知識灌輸，就像蘇格拉底說的：教育不是灌輸，而是點燃火焰。

  其次，現(xiàn)在的大學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)一代，其學(xué)習(xí)行為都有新特點，盡管一流大學(xué)多半積淀深厚，但用過去培養(yǎng)學(xué)生的方法培養(yǎng)現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)走不通了。大家都知道現(xiàn)在大學(xué)課堂里學(xué)生的到課率和注意力急劇下降，這種挑戰(zhàn)對于所有的學(xué)校都是相同的，并不是一流大學(xué)的學(xué)生就都喜歡學(xué)習(xí)喜歡上課，很多學(xué)校甚至很好的學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出智能打卡機放在教室里強迫學(xué)生來上課。前段時間網(wǎng)上流傳北京大學(xué)的心理咨詢師分享北大的新生有40%厭學(xué)，甚至有超過30%的學(xué)生有自殺傾向。

  當(dāng)然，一流大學(xué)的學(xué)生往往意志力要強，自律性高，這也是取得高考好成績的前提。因此，如果一般大學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生提升自我管理能力，其給高考中處于劣勢的學(xué)生帶來的職業(yè)生涯價值增值要遠遠大于一流大學(xué)。

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一般大學(xué)正處于通過教學(xué)改革建立相對優(yōu)勢的戰(zhàn)略機遇期

  綜上，可以用一張表簡單對比國內(nèi)一流大學(xué)和一般大學(xué)一線教師教學(xué)改革取得實效的可能性。國內(nèi)一流大學(xué)擁有做好教學(xué)改革的資源和條件，但是由于大的科研主導(dǎo)的方向沒有調(diào)整，在當(dāng)下和可預(yù)見的將來，學(xué)校和老師還不會把主要精力放到教學(xué)上，從而與科研競爭無望的學(xué)校和老師相比，在教學(xué)改革和質(zhì)量上很可能會持續(xù)處于弱勢。

  而一般大學(xué)盡管在資源上不占優(yōu)勢，但老師的動力和精力充足，而且教學(xué)改革本來并不需要很多資源，更重要的是戰(zhàn)略要清晰，理念和體系改革要跟上，以及教師要有改革的行動。因此，未來一段時間，國內(nèi)規(guī)�；慕虒W(xué)改革成功高校，主要還得看那些不以科研為首要目標的一般大學(xué)。

表1 一流大學(xué)和一般大學(xué)的教學(xué)改革對比