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    2009年“教學(xué)型教授”在一些大學(xué)出籠，條件是只要“教學(xué)好”，科研不夠也可以“破格”晉升教授，并且認(rèn)為這是“把最優(yōu)秀的老師引導(dǎo)到教學(xué)一線”的英明舉措。
 
    其實(shí)，這個(gè)導(dǎo)向是有誤的。“教授”是什么意思？“教授”源于“傳教授業(yè)”的字義，是古代就已使用的學(xué)官名稱(chēng)，在漢唐時(shí)期的大學(xué)中都設(shè)有此職�！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“教授”的解釋是“高等學(xué)校中職別最高的教師”。
 
教授是代表大學(xué)精神的大師
 
    教授是大學(xué)資深教師，以在大學(xué)教書(shū)育人為本體、為使命、為人生要?jiǎng)?wù)。教授首要的任務(wù)應(yīng)該一心一意搞教學(xué)，如果不能給學(xué)生上課的人，就不能稱(chēng)其為教授。
 
    教授還應(yīng)該是大師，是大學(xué)精神的代表。大學(xué)精神、教育家和大師的誕生，是一個(gè)共生的過(guò)程。正如梅貽琦校長(zhǎng)說(shuō)的，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”清華、北大有很多大師級(jí)的教授，包括蔣夢(mèng)麟、胡適、陳寅恪、朱自清等，這些教授不僅在學(xué)術(shù)上有成就，而且在道德修養(yǎng)上一直受到人們的景仰。也就是這個(gè)原因，現(xiàn)在的人們還懷念當(dāng)年北大、清華所代表的大學(xué)精神。其實(shí)，任何一所大學(xué)的精神，永遠(yuǎn)是由這所大學(xué)的教授來(lái)代表的，如果一所大學(xué)有一批既有大學(xué)問(wèn)，又有崇高道德的教授，這所大學(xué)就會(huì)成為令人難以忘懷的大學(xué)。一個(gè)道德崇高的教授的所作所為，不會(huì)基于庸俗的價(jià)值觀，而是基于一種理想主義。教授是大學(xué)精神的創(chuàng)新者，是科學(xué)真理的堅(jiān)定實(shí)踐者，也是大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的真正繼承者。
 
教授是人類(lèi)精神家園的守護(hù)神
 
    教授還是披肝瀝膽、十年磨劍的結(jié)果，是知識(shí)的化身，是正義的力量，是人類(lèi)進(jìn)步的張力，是人類(lèi)精神家園的守護(hù)神。教授是秉承真理來(lái)改善人類(lèi)心靈的牛虻，如蘇格拉底，他把自己的哲學(xué)和生活實(shí)踐融為一體。今天的蘇格拉底到哪里去了？世俗化的風(fēng)如潮水般涌動(dòng)，金錢(qián)腐蝕了人們的心靈。作為教授的知識(shí)分子就應(yīng)該勇于承擔(dān)起歷史的重任，應(yīng)該是推進(jìn)社會(huì)文明的道德楷模，承載起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。
 
    教授要教育學(xué)生怎樣做人，要讓學(xué)生了解古代文明、現(xiàn)代文明和未來(lái)文明。一個(gè)民族沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)就會(huì)落后，而一個(gè)民族沒(méi)有人文文化，精神就會(huì)迷失，民族就會(huì)異化。一個(gè)社會(huì)沒(méi)有人文精神，就是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)。一個(gè)人沒(méi)有人文精神，就是一個(gè)殘缺的人。中華民族具有悠久的燦爛文明，教授有責(zé)任讓學(xué)生從中華民族發(fā)展的歷史文明中汲取豐富的人文營(yíng)養(yǎng)。如果不對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)的話(huà)，未來(lái)的他們將成為迷惘的一代，這決不是危言聳聽(tīng)。
 
教授應(yīng)承擔(dān)三大職能
 
    盡人皆知，大學(xué)教師是承擔(dān)大學(xué)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職能的主體，具有教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三大職責(zé)。這三大職責(zé)是辯證統(tǒng)一的整體，缺少或弱化其中之一就不是合格的大學(xué)教師，當(dāng)然不能成為名副其實(shí)的大學(xué)教授。
 
    大學(xué)教師是履行高等教育職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高民族素質(zhì)的使命。大學(xué)最基本的職能是教學(xué)。沒(méi)有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒(méi)有以教學(xué)為本的大學(xué)教師，就不是合格的大學(xué)教師。但是，大學(xué)同時(shí)還是知識(shí)生產(chǎn)、傳播和創(chuàng)新的機(jī)構(gòu)。探索真理、發(fā)展科學(xué)是大學(xué)也是大學(xué)教師的重要職責(zé)。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”大學(xué)教師不同于一般的教師，其工作不是簡(jiǎn)單地把已有的知識(shí)傳授給學(xué)生就夠了，還要在知識(shí)傳授中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就需要科研來(lái)支撐。在我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的今天，科研和社會(huì)服務(wù)是教學(xué)的活水源頭，沒(méi)有科研和社會(huì)服務(wù)支撐的教學(xué)是遠(yuǎn)離科學(xué)前沿和社會(huì)實(shí)踐的、是沒(méi)有生命力的。
 
教授的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不可降低
 
    從理論上講，大學(xué)教師的教學(xué)與科研是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。高質(zhì)量的教學(xué)，往往是高質(zhì)量科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的產(chǎn)物。所以說(shuō)，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映科學(xué)研究的新成果。正如美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特·博耶所說(shuō)，學(xué)術(shù)水平并非一個(gè)深?yuàn)W莫測(cè)的附屬物，它處于教師職業(yè)生活的核心。大學(xué)教師把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是至關(guān)重要的。
 
    我們要重視教學(xué)，要改變“重科研、輕教學(xué)”的傾向，但也要防止“重教學(xué)、輕科研”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，大學(xué)教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系：第一，要立足教學(xué)搞科研。這是大學(xué)教師科研的特點(diǎn)所在。所謂立足教學(xué)搞科研，就是為了搞好教學(xué)和在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上搞科研，在所教學(xué)科中確定研究領(lǐng)域、研究方向和研究課題。第二，要搞好科研促教學(xué)。大學(xué)教師的科研除了要服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展之外，更重要的是服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高�？偠灾�，大學(xué)教師應(yīng)該教學(xué)、科研兩手抓，可以有側(cè)重，但兩手都要有真貨，不應(yīng)該把教學(xué)和科研對(duì)立起來(lái)，對(duì)于教學(xué)好的教師也要把住學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意予以晉升學(xué)術(shù)職稱(chēng)。
 
（作者系浙江師范大學(xué)教育評(píng)論研究所所長(zhǎng)）