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中國改革開放30年了，經(jīng)濟發(fā)展迅速，科技投入不斷增加，為什么我們所期望的科學大師卻遲遲難以出現(xiàn)？

 

這里面有很多原因，學術(shù)界也眾說紛紜。其中有一點值得深思，就是中國傳統(tǒng)文化中某些循規(guī)蹈矩、中庸保守的因素，在很大程度上禁錮了人們的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)科學大師和領(lǐng)軍人才，甚至一些有可能成為大師的“苗子”也會被扼殺。

 

我國學術(shù)環(huán)境中，有功利性太強、過于浮躁的成分，也使得科學家最好沿襲別人所開創(chuàng)的領(lǐng)域，走一條穩(wěn)妥、安全的路，而不敢“標新立異”，不敢創(chuàng)新，怕當“出頭鳥”。在傳統(tǒng)的語境中，“標新立異”并不是一個褒義詞；但是在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，這個詞所代表的精神卻不可或缺。

 

科學尊重首創(chuàng)和優(yōu)先權(quán)，鼓勵發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識，鼓勵知識的創(chuàng)造性應用。創(chuàng)新需要學術(shù)自由，需要堅持在真理面前人人平等，需要有創(chuàng)新的勇氣和自信心。

 

科學大師的出現(xiàn)源于重大的創(chuàng)新成果，而大成果產(chǎn)出必須要有一個學術(shù)氣氛濃厚、寬松的環(huán)境，有一個靜心搞學問的氛圍。蔡元培當年在擔任北京大學校長時，以“兼容并包”的胸懷對待人才，培養(yǎng)和造就了一批杰出的大師級人才，鑄就了北京大學的金字招牌。蔡元培的人才觀就是尊重人才的個性，揚其所長，避其所短，體現(xiàn)的是愛才之心、識才之智、容才之量、用才之藝。

 

怎樣才能培養(yǎng)出有個性的創(chuàng)新之才？最重要的應該是改革教育。當前的中國，最讓人詬病的是應試教育，重視知識灌輸，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，片面追求升學率，忽視了人才的個性發(fā)展，沒有把通才教育與專才教育有機結(jié)合起來，在培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力方面更顯不足。

 

首先，課程教學仍以知識傳授為主，缺乏探究式教學和實踐活動�？茖W探究式教學，能讓學生體驗科學探究的過程與方法，而不只是被動地接受一些科學的結(jié)論。這有利于學生通過探究式學習理解科學理論，學習科技技能，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

 

其次，不同程度地忽視基礎(chǔ)理論教育�？茖W史表明，科技人員能否做出新理論發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)發(fā)明，很大程度上取決于其對科學知識和高度相關(guān)技術(shù)能否全面靈活地加以掌握。具有完善的科學知識結(jié)構(gòu)，掌握最前沿的科學知識，是科技領(lǐng)軍人才素質(zhì)的重要特征。

 

第三，不重視研究生思維方法等科學素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。大凡科技領(lǐng)軍人才，都在培養(yǎng)和提高自己科學方法能力上下過功夫。美國科學社會學家曾采訪過美國在世的諾貝爾獎獲得者，發(fā)現(xiàn)他們在讀研究生期間十分重視向他們的導師學習科學研究方法，其中許多導師本身也是諾貝爾獎獲得者。對他們來說，讀研究生的主要收益在于打下一個包括工作標準和思想方式在內(nèi)的比較廣泛的基礎(chǔ)。

 

教育的基本目標不僅要培養(yǎng)對社會有用的通才，還要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的專才。在教學中要學習先進的教育理念，把素質(zhì)教育和啟發(fā)式教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，把高等教育與科技創(chuàng)新實踐密切結(jié)合，有針對性地加強對杰出科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)�！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》對素質(zhì)教育提出了新的要求，我們寄希望于該《綱要》的深入貫徹實施能對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供高水平素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

（作者為中科院院士、中國科學院副院長；人民日報記者整理）