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作為世界高等教育體系的一個(gè)組成部分，中國(guó)高等教育在20世紀(jì)末經(jīng)歷了從精英向大眾階段的過渡。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，比如校園變得比以前更加擁擠、課堂規(guī)模變大、學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)下降、生均辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、生師比速度提高、學(xué)生就業(yè)困難等。

 

日前，由北京工業(yè)大學(xué)、北京大學(xué)和芬蘭坦佩雷大學(xué)、赫爾辛基大學(xué)聯(lián)合舉辦，主題為“后大眾化高等教育階段面臨的挑戰(zhàn)與經(jīng)驗(yàn)”的中國(guó)—芬蘭高等教育論壇上，北京大學(xué)副校長(zhǎng)張國(guó)有、北京工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)蔣毅堅(jiān)、教育部教育發(fā)展研究中心主任張力等和來自芬蘭、德國(guó)、日本等國(guó)的高等教育研究學(xué)者一起，共同探討上述問題并努力給出對(duì)策建議。

 

 

本次論壇由北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所和北京大學(xué)教育學(xué)院承辦。北京大學(xué)教育學(xué)院教授閻鳳橋在論壇上提到，在高等教育大眾化過程中，中國(guó)高等教育系統(tǒng)出現(xiàn)了分化的趨勢(shì)，高等教育系統(tǒng)如何同時(shí)兼容精英與大眾高等教育組織，是高等教育結(jié)構(gòu)面臨的首要問題。

 

在不同國(guó)家高等教育系統(tǒng)中，精英教育所占的比例是不同的。閻鳳橋提供了一組數(shù)字：在意大利精英高等教育占高等教育系統(tǒng)的90%，在德國(guó)和瑞典為60%～70%，在英國(guó)為50%～60%，在法國(guó)、日本和美國(guó)為10%～20%�！笆聦�(shí)證明，擴(kuò)張的學(xué)生規(guī)模被精英大學(xué)吸收的比例越高，出現(xiàn)的問題就越多。”他指出，高等教育系統(tǒng)分化程度與質(zhì)量之間的關(guān)系如何，是一個(gè)急需研究的問題。

 

武漢理工大學(xué)高等教育研究所教授劉智運(yùn)說：“大眾化教育的特點(diǎn)就是層次類型的多樣性，但大眾化教育并不是否定精英教育，進(jìn)行大眾化教育的同時(shí)還要保證精英教育的質(zhì)量�！彼J(rèn)為，我國(guó)高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變：一是在教育模式上，從單一的精英化教育，向多樣化的大眾化教育轉(zhuǎn)變；二是在教育功能上，從以傳授前人知識(shí)為主要特征的知識(shí)教育，向以培養(yǎng)知識(shí)和技能相結(jié)合為主要特征的認(rèn)知教育轉(zhuǎn)變；三是在教育教學(xué)組織上，從以課堂為中心的教學(xué)，向課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變；四是在教學(xué)方式上，從教師單向傳授知識(shí)為主，向師生互動(dòng)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其是通過研究、探討式教學(xué)轉(zhuǎn)變；五是在人才培養(yǎng)模式上，從單一的學(xué)科背景下的專業(yè)對(duì)口培養(yǎng)，向在通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

 

 

西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院教師趙立瑩認(rèn)為，世界各國(guó)高等教育大眾化之路有驚人的相似之處，但不同的國(guó)情決定了各國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的特殊問題。

 

在趙立瑩看來，中國(guó)高等教育大眾化的特殊問題有四方面。第一，窮國(guó)辦“大教育”的現(xiàn)實(shí)，決定了國(guó)家財(cái)政投資水平先天不足。多年來，我國(guó)年度公共教育經(jīng)費(fèi)在170億美元左右，占世界公共教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.5%，支撐起2.4億全日制在校學(xué)生的教育，約占世界教育人口的20%。我國(guó)高等教育毛入學(xué)率也從7%上升到了23%。在高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，人才培養(yǎng)質(zhì)量不受影響，是要以大量資金的投入為前提的。而我國(guó)財(cái)力有限，不可能停止對(duì)基礎(chǔ)教育或社會(huì)其他行業(yè)的投資而僅投資高等教育，國(guó)家只能逐步提高對(duì)高等教育的投資，但是高等教育發(fā)展速度之迅猛超過了國(guó)家經(jīng)濟(jì)承載力，國(guó)家投資跟不上增長(zhǎng)需求，勢(shì)必影響高等教育的質(zhì)量。