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北京師范大學(xué)文學(xué)院教授李春青認(rèn)為，博士學(xué)位點(diǎn)和博導(dǎo)的不斷增設(shè)是博士群體擴(kuò)張的主要原因。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)博士點(diǎn)的控制不夠嚴(yán)格，有些博士點(diǎn)的申請(qǐng)理由也很牽強(qiáng)，面的擴(kuò)大影響了博士生生源的質(zhì)量，博導(dǎo)自身水平不夠“以其昏昏使人昭昭”，也對(duì)當(dāng)下的博士生質(zhì)量負(fù)有責(zé)任。要做出改變，必須從源頭上科學(xué)控制博士招生數(shù)量，對(duì)博士點(diǎn)、博導(dǎo)的申請(qǐng)也嚴(yán)格控制。

 

但從自身的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，牛登科認(rèn)為，現(xiàn)在的（學(xué)術(shù)）博士生里，學(xué)術(shù)水平高的不比上世紀(jì)八九十年代差，也不亞于國(guó)際水平�！爸荒苷f(shuō)是學(xué)生的相對(duì)水平下降了，我們那一代的學(xué)生比較容易取得突破，前人由于歷史原因，基礎(chǔ)相對(duì)較弱，而現(xiàn)在的學(xué)生則是不容易超過(guò)老師。”牛登科說(shuō)。他認(rèn)為博士生培養(yǎng)質(zhì)量下降的說(shuō)法也站不住腳。博士生培養(yǎng)質(zhì)量與導(dǎo)師水平和導(dǎo)師責(zé)任心相關(guān)。與上世紀(jì)80年代偏低的整體水平相比，現(xiàn)在學(xué)科的導(dǎo)師水平有大幅提高。而導(dǎo)師的責(zé)任心問題，不論年代，都是因人而異的，就算在以前也有和學(xué)生距離過(guò)遠(yuǎn)的導(dǎo)師，采取“放養(yǎng)”的培養(yǎng)方式。相反，牛登科認(rèn)為，近兩年做學(xué)術(shù)的壓力增大，沒有研究生的幫忙，不易出成果，都主動(dòng)被動(dòng)地刺激了博導(dǎo)對(duì)研究生負(fù)責(zé)。

 

 

“嚴(yán)進(jìn)寬出”被用來(lái)概括當(dāng)前博士生培養(yǎng)的現(xiàn)狀。陳濤很認(rèn)可，“有一種說(shuō)法是，中國(guó)沒有畢不了業(yè)的博士”。

 

他是北京一所重點(diǎn)高校的博二學(xué)生，在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，他共修完20學(xué)分，遠(yuǎn)高于博士課程要求的13學(xué)分，學(xué)術(shù)研究上也小有所成。導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上對(duì)師門學(xué)生要求非常嚴(yán)格，生活中也不乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心，但他依然為中國(guó)的博士生教育擔(dān)憂：“中國(guó)的博士生教育在方法論上的訓(xùn)練一直不足，框架不合理，研究不清晰，一直是中國(guó)博士生教育的軟肋�！�

 

每年博士生招收名額的嚴(yán)格限制，是中國(guó)博士生教育的“嚴(yán)進(jìn)”特色。牛登科教授認(rèn)為，僵化地執(zhí)行指標(biāo)過(guò)于嚴(yán)苛，每年1個(gè)的招生限額并不利于導(dǎo)師選擇優(yōu)秀博士生，他認(rèn)為應(yīng)該采取浮動(dòng)制，每年給予0—3個(gè)招生名額，由導(dǎo)師在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)根據(jù)該年博士生生源質(zhì)量決定招生數(shù)額。

 

“寬出”則是周光禮所言的當(dāng)前中國(guó)博士教育的低淘汰率。中國(guó)博士培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)管力度常受詬病，此次華中科技大學(xué)的大規(guī)�！扒逋恕币菜坪醴懦鲂盘�(hào)：不合質(zhì)量的博士生并不在少數(shù)。中國(guó)高校正在嘗試撥亂，對(duì)博士生教育的質(zhì)量監(jiān)管意義非凡。

 

詰難中國(guó)博士生教育的矛頭也多指向博士生教育中的“放養(yǎng)”方式。在周光禮的調(diào)查樣本中，13%的博士生被導(dǎo)師“放養(yǎng)”，并未接受該有的教育和指導(dǎo)。博士教育的本質(zhì)意義變味。

 

陳濤為博士生課程設(shè)置和培養(yǎng)方式改革設(shè)想了方向——發(fā)展既有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)又能突出個(gè)性特色的培養(yǎng)模式。突出個(gè)性特色，就要求博士生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能夠因材施，總體著眼于為每個(gè)學(xué)生提供鍛煉、發(fā)展的平臺(tái)。

 

李春青教授認(rèn)為，“放養(yǎng)”是一個(gè)度的把握，陳濤所要求的“有標(biāo)準(zhǔn)”難以量化，他自身更傾向給予博士生充分自由�！安┦可浅赡耆耍逊e累了較成熟的學(xué)術(shù)科研能力”，他指導(dǎo)博士生的方法是為他們確定一個(gè)大方向，讓其在框架內(nèi)自己讀書、查資料；平時(shí)通過(guò)面談和郵件各種方式督促學(xué)生讀書，不間斷地進(jìn)行點(diǎn)撥，有適合的項(xiàng)目和課題也提供機(jī)會(huì)讓其參與。“要讓學(xué)生高度重視學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，給一些壓力，讓他們自己摸到方法”，李春青認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)高度重視，博士生教育就成功了一半。

 

博士學(xué)位本是為了培養(yǎng)少而精的理論型和研究型的人才，但是當(dāng)不少博士生意圖將博士學(xué)位作為進(jìn)入官場(chǎng)、職場(chǎng)的跳板，而大量政商界人士則逆流回高校讀博“鍍金”時(shí)，博士教育的本意似乎已發(fā)生了畸變。