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一邊是近200人的大課堂，老師在講臺(tái)上侃侃而談，下面的學(xué)生有玩電腦的、有睡覺(jué)的；另一邊是十幾個(gè)人的小課堂，老師邊講學(xué)生邊問(wèn)，課堂氣氛比較活躍，這是記者日前在北京一所綜合性大學(xué)隨機(jī)聽(tīng)課時(shí)見(jiàn)到的場(chǎng)景。大班教學(xué)，已經(jīng)成為各高校普遍采用的教學(xué)形式。高校教學(xué)究竟是大班好還是小班好？怎樣確保教師和學(xué)生的交流？教學(xué)質(zhì)量如何保障？記者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。

 

 

蘇晨走進(jìn)北京郵電大學(xué)第三教學(xué)樓，隨便推開(kāi)一間教室的門(mén)，都是座無(wú)虛席。剛剛本科畢業(yè)的他準(zhǔn)備報(bào)考北郵的研究生，這段時(shí)間，他一直在北郵聽(tīng)一些相關(guān)的課程�！昂芏啻笳n，要是去晚了，只剩下后面的位子，老師聲音如果小一些，聽(tīng)不清在講什么�！碧K晨告訴記者，他本科畢業(yè)于黑龍江某高校，幾百人的大課在他上過(guò)的課中占了一半以上。

 

“一些基礎(chǔ)課以及選修課，感覺(jué)師資比較缺乏，都是一個(gè)老師從頭講到尾，教學(xué)效果不盡如人意。”中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生雷曉悅說(shuō)，“很多學(xué)生只是通過(guò)這些課獲取學(xué)分，關(guān)注的焦點(diǎn)放在能否過(guò)關(guān)上，致使一些選修課流于形式�！�

 

在今年舉行的全國(guó)教育工作會(huì)議上，溫家寶總理強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為高等學(xué)校的第一職責(zé)，學(xué)校和教師都要把主要精力放到搞好教學(xué)和培養(yǎng)好學(xué)生上，教授要上講壇給本科生上課。教育規(guī)劃綱要?jiǎng)t提出，大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。

 

“這些要求極具針對(duì)性。”復(fù)旦大學(xué)研究室主任劉承功坦言，“近些年來(lái)，不少高校教師教學(xué)積極性不夠高，從事教學(xué)工作漫不經(jīng)心，教學(xué)紀(jì)律松弛，這其實(shí)也是造成真正從事本科教學(xué)的師資數(shù)量不足、助長(zhǎng)高校大班額現(xiàn)象的原因之一�！�

 

“另一方面，高校開(kāi)課的數(shù)量不僅取決于師資數(shù)量和質(zhì)量，而且取決于教室、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件�！眲⒊泄φf(shuō)，“如果高校的教學(xué)要實(shí)行‘小班化’，足夠的教師和教室都會(huì)成為十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題�！�

 

 

2010年秋季學(xué)期開(kāi)始，首師大率先在北京高校中面向新生開(kāi)設(shè)200多門(mén)通識(shí)教育課程，其中不少課程的課容量保持在90到100人之間，中國(guó)哲學(xué)智慧、中國(guó)科學(xué)技術(shù)史等課堂則達(dá)到了150到200人的規(guī)模。

 

“大班教學(xué)并不等同于質(zhì)量差。教學(xué)質(zhì)量與課堂規(guī)模有關(guān)系，但不是必然性關(guān)系，它們之間更多體現(xiàn)為一種或然性聯(lián)系�！笔讕煷蠼虅�(wù)處處長(zhǎng)王德勝說(shuō)，“我們開(kāi)設(shè)的這些通識(shí)教育課程，大多重在開(kāi)發(fā)智慧、啟迪思想、傳承文化，而非純粹知識(shí)型的課程；重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記住什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生想到什么，這樣的課程并非不能采取大班教學(xué)的形式。當(dāng)然，如果是側(cè)重知識(shí)傳授型的課程，小班教學(xué)的效果將會(huì)更好�！�

 

北京郵電大學(xué)信息與通信工程學(xué)院教師劉書(shū)昌既上過(guò)100多人的課，又講過(guò)十幾個(gè)人的課。他認(rèn)為，從給予學(xué)生更多研討交流、更多書(shū)面和口頭表達(dá)機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，大班授課不如小班教學(xué)�！霸谛“嗌�，我能從學(xué)生的面部表情分析出他們是否聽(tīng)懂了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生流露出疑惑不解的神情，我會(huì)再重復(fù)一遍，但在大班，這是不可能做到的�！眲�(shū)昌說(shuō)。

 

北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師趙先認(rèn)為，大班授課的最大“缺陷”就是專(zhuān)業(yè)區(qū)分不強(qiáng)、讓學(xué)生失去個(gè)性化、師生互動(dòng)性差，學(xué)生多且水平參差不齊，教師難以把握講課進(jìn)度和深度，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

針對(duì)上述觀點(diǎn)，王德勝認(rèn)為，從根本上講，大班教學(xué)和小班授課各有教學(xué)規(guī)律，關(guān)鍵是教師能不能很好地適應(yīng)。教學(xué)質(zhì)量的好壞，與課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及教學(xué)手段、教師教學(xué)能力都有直接的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)手段不完善、教師課堂駕馭能力不夠高，即使小班也不一定能講好。