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在國外名校，小班化教學(xué)非常普遍，師生互動相當(dāng)密切。據(jù)了解，在耶魯大學(xué)，大約75%的本科教學(xué)班學(xué)生數(shù)少于20人。

 

在美國，很多以教學(xué)為特色的文理學(xué)院，所有的教學(xué)班學(xué)生數(shù)都在20人以下。

 

“國內(nèi)高校在這方面差距較大，復(fù)旦大學(xué)算是做得比較好的，目前學(xué)生數(shù)少于30人的小班課程占所有本科課程的40%�！眲⒊泄φf，“關(guān)于大學(xué)教學(xué)班的授課人數(shù)或生師比，很難有一個定論，而且各高校、各專業(yè)的具體情況也不盡相同，不能一概而論。關(guān)鍵在于，除了補充高水平的師資外，首先要把現(xiàn)有的教學(xué)潛力充分調(diào)動起來，保證教師把精力集中在教書育人上。”

 

劉書昌告訴記者：“盡管學(xué)校在職稱晉升上，分教學(xué)型和科研型，但走教學(xué)型的老師很少�！壁w先說：“學(xué)校的職稱評定，主要還是看科研、課題及核心期刊發(fā)表的文章，對于已成為教學(xué)主力軍的年輕教師來說，科研的壓力特別大，這樣勢必會影響教學(xué)�！�

 

北理工管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院公共管理系主任洪謹(jǐn)說：“和國外高校相比，我們的差距不在于大班還是小班，而是教育模式問題。變灌輸式為啟發(fā)式、案例式、討論式，這對教師的要求更高，要花大量時間去投入教學(xué)，這就要進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校的教學(xué)管理制度、教學(xué)評估與考核制度、教師學(xué)術(shù)評價與職稱晉升制度等，尤其要讓教學(xué)評價與職稱晉升真正掛鉤，引導(dǎo)教師把教學(xué)放在第一位�！�

 

專家建言，在目前“大班額”的情況下，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強教學(xué)研究和教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，集體備課，分段教學(xué)；對學(xué)生修讀人數(shù)比較多，特別是那些量大面廣的公共課，應(yīng)爭取開出更多教學(xué)水平和標(biāo)準(zhǔn)基本相當(dāng)?shù)钠叫姓n。此外，還應(yīng)建立健全助教制度。

 

據(jù)介紹，復(fù)旦大學(xué)的通識教育核心課程普遍實行了助教制度，即選拔一批品學(xué)兼優(yōu)的研究生擔(dān)任課程助教，在主講教師的指導(dǎo)下分擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，比如在一定的時候?qū)⒋蟀嗖鸱�，由幾名助教分頭組織課堂討論等，成效明顯。

 

首都師范大學(xué)對于通識教育課程采取了包括建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊、配備教學(xué)助手、增加課下作業(yè)輔導(dǎo)以及用項目制形式定向投入課程建設(shè)經(jīng)費等在內(nèi)的多種措施，以有效鼓勵教師加大教學(xué)精力的投入。

 

“造成教學(xué)質(zhì)量不高的因素有很多，而能否根據(jù)不同的教學(xué)影響因素合理開發(fā)和配置教學(xué)資源，是保證教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。學(xué)校要不斷提高教學(xué)管理的水平，從制度、政策上有效引導(dǎo)教師把主要精力投入教學(xué)�！蓖醯聞俑嬖V記者，“根據(jù)不同的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排不同的教學(xué)時段、科學(xué)設(shè)計課程類型等，這些都與課堂教學(xué)效果直接相關(guān)�！�

 

王德勝感慨地說：“我們現(xiàn)在所做的，就是要讓我們的教師也有這種意識，只有教師們認(rèn)識到位了、制度保障到位了、氛圍形成了，教師對于教育教學(xué)的投入才可能真正到位。”