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我個人認為，人是有缺陷的。“人之初，性本善”這句話只是對一半，人是需要教化的，任何人都有私心，任何人都有惰性。我們教育的責任就是要去教化學生，使每個學生克服不足和惰性，把學生教化成人。使每個學生都能成才、都具有自由全面發(fā)展的能力。所以，教育的責任是通過教育者的教育、教化，至少讓每個進入大學的學生都能上好學、找好工作、有好前途，成為一個高素質的公民。我們不談最高綱領，但教育最少應該有這樣一個底線。

 

可以說，我們整個學生群體可以概括為“3個1/3”，即：拔尖人才和優(yōu)秀人才約占1/3，其中10％是拔尖人才、20％是優(yōu)秀學生；較為優(yōu)秀的中等學生約占1/3；一般水平和相對落后的學生約占1/3。

 

我專門進行了統(tǒng)計，每年約有10%的學生不能按時畢業(yè)，大多是由于幾門課不及格無法順利畢業(yè)。我們的學生都是經(jīng)過寒窗苦讀，以優(yōu)異成績考入川大的，卻由于考試不及格，拿不到文憑。這不僅影響自己的前程，甚至給家庭造成負擔，最終他本人也可能失去自信心，一生受影響。

 

我一直在思考這個問題，這實際上是每個教育管理者應該承擔的責任。

 

學分制缺少嚴格管理，同一個宿舍或者同一個班的學生可以不用集體行動，一些自制力較弱的學生控制不住自己的惰性，可能在宿舍睡懶覺不去上課，甚至曠課玩網(wǎng)絡游戲，個人情緒可能失去控制。面對這些情況，我們一些教育者卻認為這是學生自己的事情，缺乏對學生的熱情關懷和嚴格要求。我認為，學分制本身是一種好的制度，必須堅持下去，但要不斷完善。經(jīng)過我們的努力，現(xiàn)在學校畢業(yè)生中不能按時畢業(yè)的學生比例已經(jīng)降到6%左右，我希望這個比例能降到3%，這個目標能否實現(xiàn)，本身就是每個教育者的責任。

 

 

我曾看到一則消息，引發(fā)了我思考教育是否有生命。1995年因特網(wǎng)剛剛產(chǎn)生時，一位美國科學家就在預測，30年后世界上紙質報業(yè)就會破產(chǎn)。實際上，15年后，美國幾家大的紙質報業(yè)就已經(jīng)相繼宣布破產(chǎn)。那么，具有圍墻的大學會不會破產(chǎn)？我認為，教育不同于報業(yè)，無論高科技發(fā)展速度有多快，信息傳遞有多迅捷、廣博，教育都不會破產(chǎn)，因為教育是有生命的。教育的雙方都是充滿活力、富于個性的個體。教育的過程，特別是在圍墻里面的大學校園，教育的生命體現(xiàn)在教與學的互動和情感的投入。

 

溫家寶總理曾講過：“沒有愛心，就沒有教育。對孩子、對學生要關愛，要寬容，要耐心，這樣才能體貼入微，把他們教育好�！币虼耍逃纳谟趷坌牡膫鬟f，在于教與學的互動、情感的投入。

 

我們對教育生命的領悟應該落實到實際行動，如果我們老師上課的時候只是照本宣科，那就沒有體現(xiàn)出教育的生命，老師只有帶著情感、愛心去講課，才能真正體現(xiàn)出教育的生命力。我想，每個能夠進入大學學習的學生都不會缺乏知識的教育、技能的培養(yǎng)。隨著高科技的發(fā)展，學生可以利用各種信息渠道獲取知識，但往往缺失一個青年學子最需要，也是最寶貴的人文關懷。

 

教與學的互動、啟發(fā)，哪怕是教師在課堂上一個簡單的提問、鼓勵和鞭策，都可以從細節(jié)中體現(xiàn)出一種人文關懷、一種對學生的熱愛。這就要求我們的教育要營造一種“大愛”，真正把每個學生都當做自己的孩子來關愛。我們每個老師要把愛心體現(xiàn)在課堂上。既要教會他們學習、做事，更要教會他們明理、做人；既要在生活上關心、心理上關懷，更要敢于要求和管理學生。

 

我認為，老師上課不在于給學生講了多少知識，更重要的是教會了學生多少知識。