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近日在深圳舉行的世界大學(xué)校長論壇上，教育國際化成為共同的熱門話題。這從一個(gè)側(cè)面反映出，高等教育國際化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。出席論壇的大學(xué)校長們普遍感到，目前的高等教育國際化存在著諸多誤區(qū)。因此，我們需要對(duì)高等教育國際化的內(nèi)涵有一個(gè)全面的重新認(rèn)識(shí)。筆者以為，高等教育國際化至少應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。

 

第一，教育目標(biāo)的國際化。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高等教育的基本目標(biāo)。傳授知識(shí)和技能的培訓(xùn)工廠時(shí)代正在過去。大學(xué)之所以為大學(xué)，正在于它能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息飽和，知識(shí)爆炸，知識(shí)和技能的傳授似乎越來越無法跟上知識(shí)更新的速度。以技能培訓(xùn)為例，當(dāng)今人們的工作變換頻率越來越高，技術(shù)和工具改進(jìn)周期日益縮短，任何有效的技能培訓(xùn)都會(huì)在3~5年間過期。于是，靠高等教育機(jī)構(gòu)來重新培訓(xùn)已經(jīng)完全不現(xiàn)實(shí)了。當(dāng)今，人們普遍意識(shí)到，接受高等教育的目的，不能再停留于大師們滔滔不絕的淵博知識(shí)“廣播”或技能“遷移”。人們需要的是在接受高等教育后能夠成為有學(xué)習(xí)能力的人，即具有能夠自我更新知識(shí)和技能的人。正因?yàn)槿绱耍援?dāng)今的國際高等教育已經(jīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，盡管培訓(xùn)工廠時(shí)代的某些功能還沒有完全喪失，但已經(jīng)不再是其核心功能，而且培訓(xùn)的目的也不再聚焦于傳授知識(shí)和技能，而是轉(zhuǎn)向授之以漁的新型高等教育。筆者稱之為“超培訓(xùn)時(shí)代”或叫“后培訓(xùn)時(shí)代”的高等教育。這是后現(xiàn)代主義的高等教育理念，是未來高等教育將長期秉承的共同觀念。

 

第二，教育資源的國際化。高等教育與其說是資源還不如說是服務(wù)。長期以來，高等教育被理解為一種稀缺資源。尤其在一些發(fā)展中國家，高等教育入學(xué)率偏低，資源型高等教育觀念更是成為國民和大學(xué)治理者的普遍意識(shí)。當(dāng)政府將大量納稅人的錢投入到高等教育中的時(shí)候，這種資源意識(shí)往往會(huì)更加得到強(qiáng)化。然而，今天的高等教育正在逐步擺脫這種觀念的束縛，高等教育正在從資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)型。而這種觀念的轉(zhuǎn)變正是高等教育國際化的基礎(chǔ)。筆者稱之為“后資源時(shí)代”或“超資源時(shí)代”的高等教育。隨著高等教育國際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，這樣的后資源時(shí)代意識(shí)也正在越來越廣泛地被世界各國的高等教育治理者所奉行。它帶來的不單單是高等教育的國際化、全球化，而是文化的多元融合和不同制度在高等教育領(lǐng)域的彼此兼容和共存。有意思的是，后資源時(shí)代的大學(xué)甚至熱衷于提供大量獎(jiǎng)學(xué)金來吸引非本國公民入學(xué)。這在資源型高等教育時(shí)代是很難想象和難以被接受的。然而，當(dāng)人們普遍意識(shí)到，高等教育不再單純是本國的資源，更是吸引各方精英、凝聚國際創(chuàng)新能力的時(shí)候，高等教育就完全超越了傳統(tǒng)的“教育資源”觀念。今后，這種超越資源型高等教育觀念將進(jìn)一步彌漫整個(gè)世界。

 

第三，教育能力的國際化。多元主體共同參與的知識(shí)創(chuàng)新能力是高等教育機(jī)構(gòu)生存的根本。今天的高等教育競(jìng)爭(zhēng)不再是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而是知識(shí)創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。盡管知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，但人才并不等于知識(shí)創(chuàng)新，因?yàn)槌巳瞬胚�有許多其他因素影響著知識(shí)創(chuàng)新。同時(shí)，盡管知識(shí)創(chuàng)新跟創(chuàng)新人才密切相關(guān)，但創(chuàng)新人才并不必然能發(fā)揮創(chuàng)新能力。例如，在中國，院士一般被公認(rèn)為是頂尖的創(chuàng)新人才。假使建立一所新的大學(xué)，全部招聘這些院士為教師。筆者以為，這所大學(xué)絕對(duì)不會(huì)成為最好的大學(xué)。原因很簡單，大學(xué)不單單是人才的問題，創(chuàng)新是需要很多條件支撐的。所以，人才并不是唯一的甚至不是最高的標(biāo)準(zhǔn)。今天，以人才為核心的高等教育時(shí)代正在悄然轉(zhuǎn)向以知識(shí)創(chuàng)新為核心的高等教育。筆者稱之為“超人才時(shí)代”或“后人才時(shí)代”的高等教育。今天的國際高等教育正在這樣的全新時(shí)代大踏步前進(jìn)。在后人才時(shí)代，人才觀本身發(fā)生了根本性的變革。其典型表現(xiàn)之一就是，高等教育的知識(shí)創(chuàng)新能力需要多元主體共同擁有，并不是單獨(dú)寄托在個(gè)別的人才身上。從國際趨勢(shì)來看，研究生、博士生，甚至本科生跟教職員工一起全員性地參與大學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新，成為當(dāng)今國際高等教育治理的共識(shí)。例如，美國的大多數(shù)大學(xué)里研究成果60%以上是研究生貢獻(xiàn)的。即使大學(xué)的許多研究論文由教師發(fā)表，其中也有研究生的不少功勞。教師數(shù)量畢竟在大學(xué)是少數(shù)，而學(xué)生的數(shù)量要比教師多10倍甚至20倍以上。若學(xué)生能參與知識(shí)創(chuàng)新，無疑是一股巨大的生力軍。后人才時(shí)代的高等教育盡管同樣強(qiáng)調(diào)人才的重要性，但更強(qiáng)調(diào)整體創(chuàng)新功能的發(fā)揮。

 

第四，教育功能的國際化。高等教育機(jī)構(gòu)必須凸顯社會(huì)變革的引領(lǐng)作用。高等教育機(jī)構(gòu)是創(chuàng)新的集中地，跟企業(yè)自主創(chuàng)新共同構(gòu)成國家創(chuàng)新體系中的兩個(gè)主力集團(tuán)軍。但這只是高等教育社會(huì)功能的冰山一角。更為重要的是，今天的高等教育機(jī)構(gòu)正在成為社會(huì)變革的先鋒陣地，引領(lǐng)著整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。最新的技術(shù)往往最早在大學(xué)里得到運(yùn)用；最前衛(wèi)的觀念往往最先在大學(xué)里被接受和流行；最保守的思想觀念往往在大學(xué)里最先被丟進(jìn)歷史垃圾堆；最先進(jìn)的理論和對(duì)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)往往最容易在大學(xué)里最先發(fā)端等等。這樣的時(shí)代，是“超變革”的時(shí)代。例如，當(dāng)社會(huì)還沒有普遍實(shí)現(xiàn)自由、平等、博愛的時(shí)候，進(jìn)入“超變革時(shí)代”的高等教育可能已經(jīng)通過對(duì)殘障人士的全納而實(shí)行真正的“有教無類”；當(dāng)社會(huì)正在開始出現(xiàn)個(gè)人自由自主意識(shí)覺醒的時(shí)候，進(jìn)入“超變革時(shí)代”的高等教育可能已經(jīng)通過學(xué)業(yè)自由、學(xué)術(shù)自由等實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員的自由發(fā)展。這樣的高等教育是主動(dòng)引領(lǐng)社會(huì)變革的，不是社會(huì)變革壓力下的被動(dòng)回應(yīng)。“超變革時(shí)代”的高等教育完全擺脫了社會(huì)變革“應(yīng)聲蟲”的角色。

 

總之，筆者認(rèn)為，高等教育的國際化就是要將高等教育引入到“超培訓(xùn)”、“超資源”、“超人才”、“超變革”的全新時(shí)代。