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錢學(xué)森之問已眾所周知，但是大學(xué)為什么還是培養(yǎng)不出科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才？杰出人才為什么老是“冒”不出呢？這對不少人來說是個謎，其中包括各級教育管理與決策者。

 

怎樣的模式有利于杰出人才的培養(yǎng)？我認(rèn)為錢學(xué)森之問與孟二冬精神恰好可以形成一對問答，孟二冬精神即“獨立思考、自由探索、追求真知、淡泊名利、甘于寂寞、潛心治學(xué)”的精神，這是回答錢學(xué)森之問的一個思考方向。然而，現(xiàn)在的問題恰恰是，我們的大學(xué)管理制度不利于普通教師踐行這種精神，或者說不激勵大學(xué)學(xué)人以這樣的方式去生活。

 

 

 

中國現(xiàn)代大學(xué)誕生在十九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初，我們先學(xué)習(xí)日本的先進經(jīng)驗，再學(xué)習(xí)歐洲的辦學(xué)理念，后來以美國為主要的學(xué)習(xí)對象。中國大學(xué)在1917年之后，逐漸融入了世界大學(xué)發(fā)展的主流，從1917至1925年、1928至1937年、1937至1946年，中國大學(xué)發(fā)展先后出現(xiàn)幾個小高峰，杰出代表是蔡元培任校長時期的北京大學(xué)、郭秉文任校長時期的東南大學(xué)、梅貽琦任校長時期的清華大學(xué)和西南聯(lián)大。

 

自1949年以來，中國高校管理以“前蘇聯(lián)”為模仿對象，引進行政管理模式，逐漸脫離了世界大學(xué)發(fā)展的主流。這一源頭應(yīng)回溯到孫中山效仿“前蘇聯(lián)”模式，建立了廣東大學(xué)，后來改名為中山大學(xué)，并形成了“黨化教育”模式，受到了胡適、陶行知等人的批評。1928年國民政府開始反對“黨化教育”，轉(zhuǎn)而提倡“三民主義”教育模式。但這一大學(xué)與行政緊密結(jié)合的模式，在1949年新中國成立之后得到了廣泛推廣。

 

1952年，中國進行了高等院校院系調(diào)整，逐漸形成了偏重理工學(xué)科、輕視人文學(xué)科，偏重大學(xué)的經(jīng)濟和政治工具功能，輕視大學(xué)的人文功能的局面。

 

二十世紀(jì)80年代是一個比較活躍的年代。1985年中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》出臺，提出了中國大學(xué)的權(quán)力過度集中的問題。隨后，很多學(xué)校進行了改革嘗試，取得了一定成效。自1991年以來，大學(xué)的行政化沒有減輕反而加重了，更多地將大學(xué)定位為官僚機構(gòu)或工廠，這樣的體制自然難以培養(yǎng)出學(xué)術(shù)大師。

 

上世紀(jì)90年代后期，一些高校和高等教育管理部門找到了一種新的模式，即以工程、項目、課題的方式管理大學(xué)。這種管理方式表面上看很有效率，但實際上對大學(xué)構(gòu)成了深層次的損傷。因為，這種模式使學(xué)人直接受到行政部門的干預(yù)，學(xué)人的自主性被系在一個個掌權(quán)、掌錢的外行人手里。

 

在2008年的時候，原香港中文大學(xué)校長金耀基先生曾對我說：北京大學(xué)曾經(jīng)與美國大學(xué)是同步的。1917年，蔡元培先生在北京大學(xué)改革的時候，北京大學(xué)的發(fā)展是和美國大學(xué)處在同一起跑線上的。西南聯(lián)大也曾經(jīng)步入世界大學(xué)前沿。但現(xiàn)在，內(nèi)地大學(xué)和美國頂尖大學(xué)的差距已經(jīng)不可同日而語。

 

這個差距是什么原因?qū)е碌模课蚁胫饕谟冢捍髮W(xué)制度的行政化與大學(xué)內(nèi)在價值的丟失。

 

大學(xué)不注重學(xué)術(shù)價值，而重視經(jīng)濟、政治價值，這使大學(xué)偏離了本原，走入了誤區(qū)。

 

大學(xué)本應(yīng)承載三重價值，即學(xué)人的精神家園，學(xué)業(yè)和職業(yè)的基礎(chǔ)，成人和幸福的基石。

 

近年來，有些學(xué)生一入校，就探討將來的職業(yè)和收入問題，只注重職業(yè)與就業(yè)功能。就業(yè)當(dāng)然很重要，但如果只是關(guān)注這一方面，未能在內(nèi)在精神上成為真正的大學(xué)人，未免太過片面和狹窄，也太浪費青春。大學(xué)太過行政化，會導(dǎo)致大學(xué)精神的缺失，而精神的缺失使大學(xué)不能很好地完成成人的功能。因此，大學(xué)的發(fā)展要遵從其自身的內(nèi)在生成規(guī)律。

 

中國大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從外部環(huán)境來看，有四種跡象嚴(yán)重影響著中國大學(xué)的發(fā)展：第一，高等教育頂端外移，越來越多的優(yōu)秀高中生直接就讀世界尖端大學(xué)本科、研究生。2009年有1萬多名中學(xué)生選擇不參加高考，直接出國。第二，新中國成立60多年來，高校的規(guī)模不斷擴大，但杰出教師并不多見。第三，創(chuàng)新能力難以提升。根據(jù)洛桑年度報告，中國科技創(chuàng)新能力在世界上處于中等水平。第四，評價方式單一，高校之間難以形成公平競爭�，F(xiàn)在學(xué)生入學(xué)僅憑高考分?jǐn)?shù)，很難做到教學(xué)適宜，應(yīng)該在高校和學(xué)生之間建立雙向選擇關(guān)系。

 

從內(nèi)部發(fā)展來看，大學(xué)存在著五大突出問題：第一，真?zhèn)坞y辨。真研究還是假研究？真學(xué)歷還是假學(xué)歷？類似問題層出不窮，大學(xué)公信力下降。第二，錢權(quán)橫行。大學(xué)里，能拿到科研經(jīng)費的人比踏踏實實做研究的人往往處于更好的位置，真正做教學(xué)和研究的人反而很難拿到經(jīng)費。第三，虛實不分。有的教師認(rèn)真教學(xué)、專心科研，有的教師頭頂各種名譽招搖，哪種教師對大學(xué)的發(fā)展有實質(zhì)貢獻(xiàn)值得我們深思。第四，批判無力。有一次，我參加研究生開題會，一位老師給學(xué)生論文提出一些意見，學(xué)生就非常激動地認(rèn)為，這位老師對他有意見�，F(xiàn)在老師都不能批評學(xué)生，那么在老師之間還能互相批評嗎？老師還能批評校領(lǐng)導(dǎo)嗎？在這種的風(fēng)氣之下，學(xué)術(shù)研究怎么能進步？第五，閉門自慰。關(guān)起門來看自己的學(xué)校年年有進步，人才是學(xué)校發(fā)展的指標(biāo)，在發(fā)展過程中缺乏橫向和縱向比較。所以，我們要積極推動全國各地的學(xué)校做校史工作，這樣會有利于各個學(xué)校以史為鑒，認(rèn)清現(xiàn)狀。