中國通識教育如何走出尷尬境地
2012-04-25 來源：中國科學報
關(guān)鍵詞：通識教育
如果讓地球停留在某一刻，人們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，中國大學生正懷抱著職業(yè)等級考試參考書，或正忙著學習ABC；而外國大學生可能正在翻看莎士比亞原著，或就喬布斯話題與同學爭論得面紅耳赤。
在追逐國際化、專業(yè)化教育的過程中，尤其是在現(xiàn)有考試制度和錄用人才標準的助推下，中國大學生還在步西方大學生的后塵，越來越成為知識上高度割裂的個體。
對于以改善知識高度割裂化為目的的通識教育，中國大學應該用什么眼光看待？開設課程的關(guān)鍵點在何處？衡量標準又是什么？圍繞著中國高校通識教育的開展，日前在清華大學召開的高等學校文化育人研討會暨第五次文化素質(zhì)教育工作會議上，多位教育專家就此展開了討論。
“通識教育不是專業(yè)教育的補充”
正當通識教育廣泛成為歐美大學的必修科目時，進入中國大陸不久的通識教育卻似乎陷入一個尷尬的境地。一些教師把它看成“邊緣課程”——從專業(yè)課上淘汰下來的人員再次上崗的途徑；而部分學生把它當做“營養(yǎng)學分”——不僅課堂有趣，還容易通過。
“通識教育不是專業(yè)教育的補充，甚至也不是專業(yè)教育的基礎！痹谇迦A大學經(jīng)管學院院長錢穎一看來，大學本科教育首先是育人，而不是育才，其主要目的不是為了學生能馬上找到工作，而是使其終身受益。更何況通識教育本身就有三部分價值——價值塑造，培養(yǎng)人格、確立人生目標讓學生終身受益；能力培養(yǎng)，強調(diào)激發(fā)學生的好奇心、想象力和批判性思維；知識傳授，使學生掌握人類文明的核心知識。
復旦大學復旦學院副院長高效江對此表示贊同：“通識教育與專業(yè)教育不是對立的，而且本科教育中各個專業(yè)都可以推進通識教育！2007年，復旦大學全校開展通識教育大討論，明確提出，通識教育與每個專業(yè)、每名教師都息息相關(guān)，并要求每名教師在教學中形成通識教育的理念和教學方式。
事實上，中國的通識教育之所以問題眾多，還在于它的特殊之處。
“中國大學最大的問題是課上得太多，而不是太少！睋(jù)中山大學高等研究院院長、通識教育總監(jiān)甘陽介紹，哈佛大學平均每個學期僅開4門課，而中國最好的大學學生每學期要上12～14門課。然而，課程多并不意味著中國學生比哈佛學生學得好，“中國大學的課程體制最需要改革，目前開設的公共課、專業(yè)課過多，根本無法擠出時間開設通識課”。
北京大學中文系主任陳平原則認為，如何協(xié)調(diào)專業(yè)課和通識課是全世界的問題，而中國大學的問題更在于如何協(xié)調(diào)看待和妥善處理通識課和政治課的關(guān)系！罢握n的‘兩課’是高校必須統(tǒng)一開設的，如果再加上通識課，高校的開課數(shù)量必然更加龐大，通識課無法上成政治課，政治課又不愿讓渡學分，如何處理二者的關(guān)系比較復雜！
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（責任編輯：佳）
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