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    近年來，高校教師隊伍中青年教師的比例越來越大。據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國140多萬高校專任教師中35歲以下占46.1%，成為高校教學(xué)中當(dāng)之無愧的主力軍。然而，從象牙塔到象牙塔，“主力軍”們更多的是如何開展教學(xué)、提高教學(xué)能力的困惑。與解決困惑相對應(yīng)的是高校中一系列與教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。前三種早在上世紀八九十年代產(chǎn)生，以“骨干教師培訓(xùn)”內(nèi)容為主的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則誕生于5年前。這些或早或晚出現(xiàn)的教學(xué)培訓(xùn)，又在多大程度上解決了青年教師教學(xué)的實際問題？高校教學(xué)質(zhì)量不高、教師培訓(xùn)跟不上，誰又該為此負責(zé)？
 
    傳統(tǒng)培訓(xùn)：  “共性問題，為什么遲遲不解決？”
 
    多天的高校教師崗前培訓(xùn)，福建某高校歷史系教師王況印象最深刻的不是培訓(xùn)知識，而是臨結(jié)束時安排的游戲互動，新教師們圍成一個圈玩“名字接龍”，一群年輕人既緊張又興奮。這與王況原本的預(yù)期不符，他期待老師講解“如何把握上下課時間點？如何調(diào)動課堂積極性？”等實操性問題，可培訓(xùn)全程老師都在念教材上的師德規(guī)范、上崗要求等內(nèi)容，學(xué)員們沒有提問機會，老師也不走下講臺。順利地拿到了教師資格證后，王況琢磨，教學(xué)基本功也許是下一個培訓(xùn)的內(nèi)容。此時，學(xué)校為他安排了教學(xué)導(dǎo)師，可一年間導(dǎo)師由于忙碌，王況連一堂課也沒聽過，委婉地表達了無從指導(dǎo)之意。
 
    “課堂組織不當(dāng)、教學(xué)技巧不足是新教師教學(xué)中的共性問題，為什么遲遲得不到解決？”王況很疑惑。新教師的共性問題不只限于教學(xué)技術(shù)層面，在甘肅某高校社會學(xué)教師施明恩看來，新入職的教師多為非師范高校博士畢業(yè)生，“他們會不自覺地按培養(yǎng)博士的理念給本科生上課，同時把個人愛好帶入其中”。比如，西方哲學(xué)史最起碼要熟知18個人物，新教師會用3~5周講完17個人物，剩下的15周時間用批判性的觀點討論一個人物�！熬拖喈�(dāng)于，一個學(xué)生連阿拉伯?dāng)?shù)字、加減乘除都不會，你就給他講混合運算。施明恩表示，在學(xué)生一二年級時，新教師最起碼要做到扭轉(zhuǎn)學(xué)生應(yīng)試思維，幫助學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)�！白龊眠@一點的前提是要促使新教師把學(xué)術(shù)思維轉(zhuǎn)化為教學(xué)思維，但是學(xué)校、院系的教學(xué)培訓(xùn)多是自上而下的‘一刀切’，很少正視這類問題。”