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　　吳燕華終于評上副教授了。

　　從2009年到復(fù)旦大學(xué)工作至今，這位側(cè)重教學(xué)的青年教師，曾兩次參評副教授。第一次因?yàn)槟貌怀觥按硇猿晒保▊?cè)重學(xué)術(shù)、科研的代表作——記者注）而失敗，不過第二次，她憑借在遺傳學(xué)課堂上的“代表性教學(xué)成果”而獲評。

　　這是復(fù)旦大學(xué)為“青椒”（青年教師）成長開辟的一條新路子。2012年，復(fù)旦大學(xué)制定了新的《教師高級職務(wù)聘任實(shí)施辦法》，首次在全校推行“代表性成果”評價(jià)機(jī)制，改變了以往學(xué)術(shù)評價(jià)過程中存在的“唯數(shù)量化”“形式化”“行政化”等問題。當(dāng)時的“代表性成果”是主要從學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)影響和學(xué)術(shù)活力3個學(xué)術(shù)科研層面進(jìn)行評價(jià)。

　　教學(xué)“達(dá)人”、副教授吳燕華的出現(xiàn)，則正式向全校宣告——教學(xué)很牛也算“代表作”。這在復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長徐雷看來意義重大，“這是理工科專業(yè)教師中，第一個憑借教學(xué)成果獲評副教授的。以往，理工科更看重科研水平”。

　　“青椒”的困惑：干了教學(xué)，無力科研

　　復(fù)旦大學(xué)的這次改革讓“青椒”們看到了希望。

　　“青椒”是網(wǎng)絡(luò)上對80多萬名高校青年教師的昵稱。根據(jù)2012年教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，普通高校中40歲及以下年齡的專任教師占專任教師總數(shù)的60.88%，也就是說，高校教師中有三分之二的人是“青椒”。80后教師吳燕華就是其中之一。她留著齊劉海，長著娃娃臉。被記者問得煩了，她會當(dāng)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的面，垂下腦袋，臉往桌面上越貼越近，然后長嘆一口氣，“唉……”

　　她告訴記者，自己剛畢業(yè)時，為了留校，不惜進(jìn)入“實(shí)驗(yàn)教師”序列。做實(shí)驗(yàn)教師，基本就意味著將要“與科研絕緣”。實(shí)驗(yàn)教師比起普通教師，要完成更多的教學(xué)工作量，還有很多麻煩的實(shí)驗(yàn)課程要上，“要做預(yù)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，從組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)到幫助他們完成報(bào)告，一堆的事情”。

　　繁重的教學(xué)任務(wù)，使得她的科研時間“捉襟見肘”。當(dāng)時，很多人提醒她，科研不能放棄。所以只要不上課，她就一定在埋頭“攢”論文。在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表論文，實(shí)在不是吳燕華的愛好——相反，在課堂上，被學(xué)生“吹捧”幾句，倒是能讓她“默默高尚”好幾天。

　　至今，她回想起自己最驕傲的時刻，還是“給學(xué)生指對路”，而不是在某某期刊上發(fā)表了一篇學(xué)術(shù)論文。

　　曾有一個不喜歡生命科學(xué)專業(yè)卻被父母填志愿“塞”進(jìn)來的學(xué)生，在生命科學(xué)學(xué)院成績科科墊底�！八矚g對外漢語專業(yè)，但父母不同意他本科轉(zhuǎn)專業(yè)，也不同意他考研轉(zhuǎn)專業(yè)�！眳茄嗳A鼓勵這個學(xué)生考研，并“果斷”轉(zhuǎn)到對外漢語專業(yè)。

　　后來，學(xué)生家長坐著飛機(jī)來上海找她“理論”，“為什么慫恿我的孩子考對外漢語專業(yè)？他生物專業(yè)出身，怎么考得上？”而結(jié)果是，這個學(xué)生不僅“跨界”考上了對外漢語專業(yè)，還年年拿獎學(xué)金，最后以專業(yè)第一的成績碩士畢業(yè)。

　　學(xué)術(shù)論文依舊是“硬通貨”

　　吳燕華所看重的這些，在生命科學(xué)學(xué)院也許并不算什么，因?yàn)樵谶@里，學(xué)術(shù)科研才是真正的生命線。

　　生命科學(xué)學(xué)院副院長楊繼反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不鼓勵年輕教師脫離科研”，投入精力做教學(xué)當(dāng)然沒錯，“但科研也要做，否則教學(xué)的后勁很難保證”。楊繼說，吳燕華之所以能評上副教授，也是因?yàn)樗目蒲心芰Ρ旧砭头弦�，她在重要期刊上發(fā)表過足夠數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，只不過還沒有“科研代表作”，在這樣的情況下，才能憑“教學(xué)代表作”評職稱。

　　在吳燕華獲得的第二屆全國高校青年教師教學(xué)競賽理科組一等獎的頒獎評語中，有一條不容忽視：“她在教學(xué)中，體現(xiàn)了較為深刻的科研水平。”楊繼說，如果沒有這句話，“也就是個普通教書匠，拿不了獎”。

　　吳燕華自己也清楚地知道這些。她告訴記者，如果不是學(xué)校職稱評定政策的改變，她或許至今還在困惑和迷茫中。

　　“所有人都鼓勵我做一些科研，哪怕少也一定要堅(jiān)持�！彼钪撐牟攀钦嬲摹坝餐ㄘ洝�，因此她花了大量精力在科研上，“拿過上海市人才項(xiàng)目，也發(fā)了幾篇SCR論文”。

　　第一次參評副教授時，她頭上還頂著學(xué)生海選的“我心目中的好老師”光環(huán)，這個評比，全校只有10個老師獲獎，卻并未給她的職稱評定帶來多少幫助，“第一次評比時，考核還是相對重視科研”。

　　記者注意到，復(fù)旦大學(xué)從2011年年底開始在全校推行“非升即走”的人事聘用制度。按照規(guī)定，擔(dān)任講師6年后未能晉升為副教授，就必須轉(zhuǎn)崗或不再續(xù)聘。從2009年入職至今，今年剛好是吳燕華入職后的第6年。

　　雙管齊下鼓勵教學(xué)

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有人都在關(guān)注——復(fù)旦大學(xué)在“鼓勵教學(xué)”上，究竟能“不惜血本”到什么程度？給教學(xué)能力突出的“青椒”的獎勵，究竟能獎到多少錢？對此，復(fù)旦大學(xué)方面，卻不愿意多談。

　　“不希望讓大家覺得，我們鼓勵教學(xué)主要是靠金錢激勵。其實(shí)，我們一直很注重教學(xué)�！毙炖渍f，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)激勵分為兩部分，一種是榮譽(yù)性的，一種是獎勵性的。

　　榮譽(yù)性激勵每年由學(xué)生自發(fā)投票評選出10個“我心目中的好老師”。這10個人，將獲得校長頒發(fā)的證書，“只是榮譽(yù)，沒錢”。

　　獎勵性激勵，就是績效工資。從2012年開始，復(fù)旦大學(xué)開始推行績效工資制度，在基本工資和崗位工資之外，每年年底還會額外發(fā)給教師績效工資。績效工資能拿多少，取決于兩個方面——教學(xué)和科研，其中教學(xué)占比三分之二，科研占比三分之一。

　　徐雷透露，這筆績效獎勵2013年大約為6000萬元，2014年為7000多萬元，2015年“不會低于2014年”。這筆錢直接“打包”到院系，由院系根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)直接決定如何分配。

　　楊繼告訴記者，生命科學(xué)學(xué)院從2014年開始評選3個年度大獎，即優(yōu)秀教學(xué)獎、優(yōu)秀教師獎、優(yōu)秀青年教師獎，去年學(xué)院140多名教師中有60多人獲獎，獎金從1萬元至3萬元不等。

　　這里還有一個“特聘首席教師”制度——每人每年3萬元獎勵，持續(xù)5年。盡管這一制度專為“鼓勵教學(xué)”而設(shè)，但并未放棄“科研”。它要求教師帶領(lǐng)的主干基礎(chǔ)課程在3～5年內(nèi)形成較好的教學(xué)梯隊(duì)，并在教學(xué)方面有所研究；每年至少有1～2篇教學(xué)型研究論文任務(wù)，主持編寫一部國家級課程教材，至少一個研究項(xiàng)目獲得上海市級以上的教學(xué)成果獎。