《斯坦福大學(xué)2025計劃》在以設(shè)計思考理論著稱的斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院牽頭下正式啟動，這次教育改革改變了以往自上而下的方式，代之以師生為主導(dǎo)。與其說《斯坦福大學(xué)2025計劃》是一個方案，不如說它是一個對未來大學(xué)模式進行暢想的大膽的“設(shè)計”。
開環(huán)大學(xué)（Open-loop University）
開環(huán)大學(xué)是《斯坦福大學(xué)2025計劃》中最關(guān)鍵的計劃之一。該計劃創(chuàng)新性地解除了入學(xué)年齡的限制，17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休后的老人都可以入學(xué)。這是區(qū)別于傳統(tǒng)閉環(huán)大學(xué)（18～22歲學(xué)生入學(xué)，并在四年內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)）的最主要一點。另外一個鮮明的特色是延長了學(xué)習(xí)時間，由以往連續(xù)的四年延長到一生中任意加起來的六年，時間可以自由安排。
開環(huán)大學(xué)中的學(xué)生很有可能是處于各個年齡段以及從事不同工作的一群人，他們可能是天真的孩子，也可能是富有經(jīng)驗的長者。因此，開環(huán)大學(xué)形成了獨特的混合學(xué)生校園，打破了年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間更容易建立起合作、強勁與持久的社會網(wǎng)絡(luò)。同時，這種開環(huán)也意味著斯坦福大學(xué)的入學(xué)申請將更具有競爭壓力。有限的名額將在背景各異、年齡不同的申請者中產(chǎn)生（見表1）。
實際上，開環(huán)大學(xué)并不是空想出來的，在2015年就有跡象表明開環(huán)大學(xué)出現(xiàn)的潛在可能。據(jù)相關(guān)報道，僅有1/4的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與大學(xué)專業(yè)直接相關(guān)，有1/4的畢業(yè)生沒有選擇好職業(yè)，有1/4的畢業(yè)生的專業(yè)不能與新興的行業(yè)類型對應(yīng)起來。在開環(huán)大學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，高等教育對于每個人一生的意義正在發(fā)生重大變革，大學(xué)更注重對于職業(yè)生涯的培養(yǎng)。
自定節(jié)奏的教育（Paced Education）
自定節(jié)奏的學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)術(shù)探索，然后提升學(xué)科的內(nèi)在嚴謹性。學(xué)生根據(jù)他們的個人意愿按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)大學(xué)中，本科生按照一到四年級劃分，而《斯坦福大學(xué)2025計劃》決定打破陳舊的四年級劃分，代之以“CEA”——調(diào)整（Calibrate）、提升（Elevate）和啟動(Activate)三階段。這一過程中，先進的學(xué)習(xí)技術(shù)會為學(xué)生和老師提供一種新型認知的反饋（見表2）。
第一個階段：調(diào)整（6～18個月）
學(xué)生應(yīng)該知道怎樣才能最好地學(xué)習(xí)。調(diào)整期提供短期（1～7天）的由教員精心設(shè)計的微課程。通過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同領(lǐng)域以及教師的不同特長，了解不同的學(xué)習(xí)模型以及職業(yè)規(guī)劃軌跡。學(xué)生進而根據(jù)自身喜好、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等來選擇學(xué)習(xí)的時長（6～18個月），從而找到學(xué)習(xí)的差距，建立有意識的學(xué)習(xí)自信。
教師起初會提供短期的課程，快速地培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)與實踐的興趣。這些課程還允許教授更廣泛地接觸學(xué)生，這些教授能夠識別并培養(yǎng)出最適合在某領(lǐng)域成為專業(yè)人才的學(xué)生。
第二個階段：提升（12～24個月）
階段將帶領(lǐng)學(xué)生進入一個專門領(lǐng)域。對待專業(yè)知識的嚴謹態(tài)度是此階段的關(guān)鍵所在。學(xué)生開始組建個人顧問委員會，包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、個人導(dǎo)師以及高年級同學(xué)和信任的伙伴。預(yù)計到2018年，個人顧問委員將會取代其他形式的學(xué)術(shù)咨詢。
提升階段對于教師與學(xué)生來說都十分重要，斯坦福大學(xué)將取消大型的演講教室，代之以小型的學(xué)術(shù)討論空間，從而形成有助于教師與學(xué)生深度互動的混合環(huán)境，幫助學(xué)生獲得成就。
第三個階段：啟動（12～18個月）
在學(xué)習(xí)了如何獲得深度的專業(yè)知識后，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化到幾個實際應(yīng)用活動中。學(xué)生將自身所學(xué)的知識應(yīng)用到實習(xí)、項目服務(wù)、高水平研究和創(chuàng)業(yè)中。
軸翻轉(zhuǎn)（Axis Flip）
軸翻轉(zhuǎn)的含義是要將“先知識后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識”，能力成為斯坦福大學(xué)學(xué)生本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就是說，改變傳統(tǒng)大學(xué)中按照知識來劃分不同院系歸屬的方法，按照學(xué)生的不同能力進行劃分，重新建構(gòu)院系。
《斯坦福大學(xué)2025計劃》提出，到2024年，斯坦福大學(xué)商學(xué)院將推出十個建立在本科生能力之上的教學(xué)中心，并分別任命中心負責(zé)人來負責(zé)開發(fā)交叉學(xué)科的課程，每個中心負責(zé)人都將成為斯坦福大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)及其架構(gòu)的核心。這十個中心包括科學(xué)分析、定量推理、社會調(diào)查、道德推理、審美解讀、溝通有效性等。在對學(xué)生的考察和考核方面，斯坦福大學(xué)也進行了改革。
現(xiàn)在，學(xué)生的成績單已經(jīng)不再是一張回顧性的“大數(shù)據(jù)”記錄——花了多少時間在哪個知識點上，而是一個實時、動態(tài)的“競爭力狀態(tài)”清單，展示了學(xué)生正在學(xué)習(xí)什么、學(xué)會了什么、技能處于什么層級……通過這種獨特的、展現(xiàn)“當(dāng)下技能值”的方式，學(xué)生更有可能找到心儀的雇主；雇主借助這樣的能力數(shù)據(jù)，也能更精準(zhǔn)地遴選出與企業(yè)需求相匹配的候選人。屆時，那些多才多藝和具有快速學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的斯坦福大學(xué)畢業(yè)生，將更有可能被招募到行業(yè)前沿的公司和組織（見表3）。
有使命的學(xué)習(xí)（Purpose Learning）
經(jīng)濟發(fā)展拉近了世界的距離，地球變成了一個“村”。在這種情況下，社會亟需具有全球領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生，F(xiàn)在，很多大學(xué)生都被嘲笑為以自我為中心的“懶漢行動主義者”，即“思想的巨人，行動的矮子”。一直被譽為培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)之領(lǐng)袖、國家之棟梁”的斯坦福大學(xué)，和業(yè)界有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)以致用提供了土壤。這次在全球化加速的新形勢下，斯坦福大學(xué)又打算從哪個著力點發(fā)力，對學(xué)生進行“改造”，從而把他們培養(yǎng)成具有行動力的全球領(lǐng)袖呢？
《斯坦福2025計劃》中提出，校友們的反饋證明，使命感是他們職業(yè)生涯中指引方向的航標(biāo)。因此，從在校期間開始，斯坦福大學(xué)的學(xué)生就要基于一定的使命進行學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生不僅要了解自己的專業(yè)，更要將專業(yè)的使命深深烙印在腦海中。
《斯坦福大學(xué)2025計劃》之所以要推行“帶著使命感去學(xué)習(xí)”，是為了幫助學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間選擇有意義的課程，并以此為基礎(chǔ)，支撐起一段目標(biāo)清晰的、縱貫畢業(yè)之后10～15年的職業(yè)生涯。
如此，斯坦福大學(xué)的畢業(yè)生才有能力、有意識、有擔(dān)當(dāng)去領(lǐng)導(dǎo)有效的實踐，以抵抗未來世界可能出現(xiàn)的一系列經(jīng)濟、政治、社會和技術(shù)以及目前未知領(lǐng)域的風(fēng)險。使命感本身不是對職業(yè)的描繪，但它是驅(qū)動個人在職業(yè)生涯中追求卓越的“秘密武器”（見表4）。
為了使學(xué)生帶有使命地學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)在世界各地建立了一系列“影響實驗室”，在這些實驗室里，師生們一起通過浸潤式學(xué)習(xí)和討論，應(yīng)對全球性的問題和挑戰(zhàn)。啟動“影響實驗室”計劃22年后，斯坦福大學(xué)就和麻省理工學(xué)院、印度理工學(xué)院合作，完成了一項堪與登月計劃相媲美的宏偉目標(biāo)——為生活在南亞地區(qū)的每個人提供清潔水源。這項全球性的“影響實驗室”計劃實施以來，申請在實驗室待一年的學(xué)生越來越多。
斯坦福大學(xué)還跟國際奧委會創(chuàng)建了一個踐行“影響實驗室”理念的實踐模型——“腦力奧運會”。斯坦福大學(xué)和國際奧委會計劃共同組織的“腦力奧運會”把全世界最好的學(xué)者和研究人員攬至麾下，共同解決全球面臨的各類科研和實際難題。按照《斯坦福大學(xué)2025計劃》，未來15年，將新建7家實驗室，每個實驗室都會在某屆奧運會期間正式揭幕。
斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的這些具有影響力的實驗室分布在六大洲25個國家，顯著增加了斯坦福大學(xué)在全球發(fā)展的多樣性。對于那些仍在帕洛阿爾托校園的學(xué)生，斯坦福大學(xué)會選擇七大全球性問題與來自不同學(xué)科的教師與學(xué)生們進行探討，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)鉆研氣候、公共衛(wèi)生、水源、糧食等重大國際問題的熱情。
《斯坦福大學(xué)2025計劃》雖然是全校性的組織層面的變革計劃，但對斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育不無啟示意義。
首先，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育始終根植于其實用理念的土壤中，具有先天的創(chuàng)新精神的內(nèi)生驅(qū)動，《斯坦福2025計劃》進一步拓展和延伸了這種大膽探索、無疆界創(chuàng)新的精神。
其次，斯坦福大學(xué)已經(jīng)積淀了雄厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財富與人力資本，其成功的關(guān)鍵在于始終守護好自身的優(yōu)勢——創(chuàng)新，像硅谷一樣，做一個永立潮頭、從不落伍的科技中心。除了自身在長期發(fā)展中積淀的資本，外在的創(chuàng)新動力從何而來？不外乎制度和市場的兩股力量。如今，斯坦福大學(xué)在政策層面高調(diào)地走出了顛覆性的一步，實際上已經(jīng)為其創(chuàng)業(yè)教育的“再出發(fā)”“重新想象”做出了組織層面的“背書”。
再次，《斯坦福大學(xué)2025計劃》進一步體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)是對于人的尊重和整個職業(yè)生涯周期的關(guān)照！端固垢2025計劃》給予創(chuàng)業(yè)教育的另一個啟示是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是前瞻性的，應(yīng)該重點關(guān)注更高、更遠的新鮮事物，但這個高度和遠度一定是有理性限度的，而不是肆意而為、天馬行空。
最后，《斯坦福大學(xué)2025計劃》中最為核心的一條是培養(yǎng)具有大格局和大視野的國際領(lǐng)導(dǎo)型人才。其人才實力的國際性提升才是發(fā)展方向，應(yīng)該培養(yǎng)具有回饋社會、心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬，即有使命感的人才?
作者：王佳、翁默斯、呂旭峰；來源：世界教育信息
