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  從青年教師成長為合格導(dǎo)師需要時間，有個過程，經(jīng)常溝通和交流可以少走彎路，有利于縮短這個過程。當(dāng)研究生院的老師問我是否能參加“導(dǎo)師研修班”，我馬上欣然接受邀請，因?yàn)樵谖倚哪恐羞@是應(yīng)該優(yōu)先安排的工作。合格的導(dǎo)師需要多方面的素質(zhì)，我無法在這么短的時間里逐一詮釋。在我心中，導(dǎo)師應(yīng)該是知識淵博的學(xué)者，創(chuàng)造知識的帶頭人，科學(xué)精神的堅(jiān)守者和傳播者。一位學(xué)富五車，修養(yǎng)深厚的導(dǎo)師，不僅會讓學(xué)生肅然起敬，而且能夠以身示范，潛移默化地影響學(xué)生成為那樣的人。根據(jù)我培養(yǎng)研究生的經(jīng)歷，今天想分享因材施教方面的一點(diǎn)體會。

  在研究生階段，我常說學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再僅僅是知識，而是創(chuàng)造知識的方法，更是要在創(chuàng)造知識的過程中學(xué)習(xí)創(chuàng)造知識的方法。但對于剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生，還沒有來得及掌握足夠創(chuàng)造知識的方法，不知道該做什么，不知道科學(xué)問題在哪里……，因此大多數(shù)學(xué)生無法一開始就獨(dú)立開展研究。這時，導(dǎo)師一定要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，需要帶領(lǐng)學(xué)生入科學(xué)之門。

  記得當(dāng)年我在德國Mainz大學(xué)有機(jī)化學(xué)研究所博士聯(lián)合培養(yǎng)時，我?guī)е鴩鴥?nèi)合成的兩親高分子樣品，希望借助德國實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)儀器設(shè)備，做一些國內(nèi)當(dāng)時無法做的表征。但我的德國導(dǎo)師Helmut Ringsdorf教授鼓勵我，要按照他的思路做一些新研究，可以從中學(xué)習(xí)他的思考和解決問題的方法。關(guān)于蛋白質(zhì)的界面分子識別，我當(dāng)時一無所知，不知道為什么要開展相關(guān)研究，哪些問題已經(jīng)解決，哪些問題尚待解決等等。Helmut Ringsdorf教授同我討論工作時，耐心地告訴我要合成什么類型分子，研究其界面上組裝的單層膜性質(zhì)，利用界面生物分子識別誘導(dǎo)蛋白質(zhì)形成二維結(jié)晶…。他把討論的工作要點(diǎn)寫在一張紙上，復(fù)印一份存檔，一份給我作為工作的要點(diǎn)。我至今保存著這份工作要點(diǎn)，不時提醒著我應(yīng)該這樣去指導(dǎo)學(xué)生。

  經(jīng)過多年的實(shí)踐，我自己把研究生的培養(yǎng)大致分為三個階段，第一個階段是在導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的思想。在這個過程中，學(xué)生們會學(xué)習(xí)很多合成的方法，掌握各種表征方法，提高科技寫作的能力，學(xué)會與他人溝通和合作等等，這就是第二個階段，即嚴(yán)格的科研訓(xùn)練階段。實(shí)際上，第一個階段與第二個階段是密不可分的，第一個階段會自然過渡到第二個階段。在這以后，導(dǎo)師要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，如果學(xué)生自己的想法，通過與導(dǎo)師反復(fù)溝通和討論后，成功得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力就會大大提高，學(xué)生的自信心會得到很大的提升，這就是第三個階段的特征。如果學(xué)生完成這三個階段的學(xué)習(xí)，并有自己的領(lǐng)悟與結(jié)論，當(dāng)然就可以畢業(yè)了。

  每個學(xué)生的具體情況不同，在不同階段停留的時間會不同，因人而異。導(dǎo)師要充分理解這種差別，并針對不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方案，即因材施教。我曾經(jīng)有過這樣一位學(xué)生，一開始在我的具體指導(dǎo)下從事超兩親分子的構(gòu)筑與功能研究，第一篇論文發(fā)表，就基本完成了前兩個階段的學(xué)習(xí)。他很快就帶著自己的想法來同我討論，在我的幫助下，接連實(shí)現(xiàn)了自己兩個想法，論文發(fā)表后也受到了同行們的高度評價。他是直博生，本該學(xué)習(xí)五年。但在他學(xué)習(xí)三年后，我就找他談話，動員他考慮提前畢業(yè)。一開始，他很不情愿，想再多出幾篇論文。我認(rèn)為他在清華園本科學(xué)習(xí)四年，直博再學(xué)習(xí)四年足矣，該學(xué)的都學(xué)了，是否再多發(fā)表一篇或兩篇論文已不重要。從他的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，應(yīng)該去世界的名校做博士后，再學(xué)習(xí)一些新東西，建立一些新聯(lián)系，并靜下心來想想將來自己做什么。在我的鼓勵下，他提前一年畢業(yè)了，在美國斯坦福大學(xué)做了三年博士后研究，現(xiàn)在得到了美國一所大學(xué)的助理教授職位，已經(jīng)開始獨(dú)立的科研和教學(xué)工作。

  也有的學(xué)生的開始階段需要較長時間，啟動得相對慢些，導(dǎo)師要有足夠的耐心。一旦過了較長的引發(fā)階段，可能有一個神奇的加速過程，最終的結(jié)果與起步較快的學(xué)生并無差異。我曾經(jīng)有過一個來自工科院校的學(xué)生，因?yàn)椴皇腔瘜W(xué)系和化工系出身，化學(xué)功底差一點(diǎn)完全可以理解，引發(fā)階段需要較長的時間也在意料之中。但他非常珍惜在清華的學(xué)習(xí)機(jī)會，化學(xué)基礎(chǔ)差一點(diǎn)，是他的弱勢，但正因?yàn)槿绱�，他沒有什么束縛，更適于從事開拓性的工作。加之他勤奮努力，懂得合作，畢業(yè)時開創(chuàng)了超分子聚合一種新的方法。

  少數(shù)學(xué)生對化學(xué)興趣極濃，很早就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研工作，在大學(xué)階段已經(jīng)掌握了很多研究方法，大學(xué)畢業(yè)時基本完成了研究生的第一和第二個階段的學(xué)習(xí)。開始研究生學(xué)習(xí)后，又恰好繼續(xù)在原來的導(dǎo)師組學(xué)習(xí)，了解他們的研究方向和科研理念，這樣的學(xué)生也有可能一開始就有自己的研究想法，直接開始研究生第三個階段的學(xué)習(xí)。我就遇到過這樣的學(xué)生，一年過后就基本按照自己的設(shè)想，建立了一種可控超分子聚合的新方法。最近，他又在關(guān)注可控超分子聚合的物理本質(zhì)，找到了關(guān)于正協(xié)同、不協(xié)同和反協(xié)同的一些規(guī)律。

  導(dǎo)師要尊重學(xué)生的志趣，以理服人，鼓勵學(xué)生自由探索。我曾經(jīng)讓一位新進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生做一項(xiàng)工作，他明確表示沒有興趣，要我給他一個月時間，他要自己查文獻(xiàn)，找自己喜歡的題目。我說沒有問題，一個月后再找他討論。一個月后，我問他是否找到了喜歡做的題目，他說找到了一些題目，但也沒能說服自己比老師給的題目更重要，于是已經(jīng)按老師的建議開始了實(shí)驗(yàn)。待這份工作完成和發(fā)表后，我再次同他討論新的工作時，他又表示沒有興趣，提出來要再給他一個月時間，要自己再找個重要的題目做，而且強(qiáng)調(diào)這一個月內(nèi)不能找他談話，要給他自由，不能給他壓力。一個月后，我按時找他談話時，結(jié)果他又是提前按我的想法開始了實(shí)驗(yàn)。完成這兩份工作后，他已經(jīng)受到了很好的科研訓(xùn)練，沒有了畢業(yè)的壓力，又開始自由探索的進(jìn)程了。

  我們常說，你可以計(jì)劃你的實(shí)驗(yàn)，但不一定能夠預(yù)言你的結(jié)果，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果會導(dǎo)致偏離原來的研究構(gòu)想，但抓住實(shí)驗(yàn)中的一些偶然現(xiàn)象，有可能出現(xiàn)更為重要的成果。我曾有一位學(xué)生研究兩親分子的自組裝時，注意到有一種兩親分子與眾不同，一般兩親分子自組裝形成的都是一維結(jié)構(gòu)，只有這種分子形成了二維結(jié)構(gòu)，他懷疑是抗衡離子在其中起著關(guān)鍵的作用。他也是直博生，五年一晃而過，延期了半年，還是沒能完全解決這個問題。由于他已經(jīng)基本完成了研究生三個階段的學(xué)習(xí)，滿足了畢業(yè)的基本要求，于是我讓他畢業(yè)了。但我認(rèn)為這個時候結(jié)束有些可惜，令人欣慰的是他也這么認(rèn)為，就同意留在了組里做博士后研究，繼續(xù)研究這個問題，證實(shí)提出的假說。又經(jīng)過了兩年的努力，他最終闡明是兩性抗衡離子誘導(dǎo)產(chǎn)生了從一維到二維的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，建立了制備有機(jī)二維結(jié)構(gòu)的一種新方法。這個學(xué)生的自加速過程來得慢一些，但是他追求卓越的勁頭特別值得贊賞。

  “師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。做為導(dǎo)師，我們有責(zé)任和義務(wù)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)之門，并懂得如何針對不同的人，用不同的方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。合適的題目，給了合適的學(xué)生，成功就有了保證，反之必將失敗。如何做到合適的題目，給了合適的學(xué)生，要待學(xué)生完成后才知道答案，因此這個問題對導(dǎo)師和學(xué)生都是很大的挑戰(zhàn)。通過以上一些事例，我希望能夠部分回答這個問題，至少給出回答這一問題的一點(diǎn)啟示。只要導(dǎo)師與學(xué)生間的相互作用比較強(qiáng)，導(dǎo)師和學(xué)生相互影響，循序漸進(jìn)，不斷修正，就一定能夠給合適的學(xué)生以合適的題目，讓老師有成就感，讓學(xué)生開心進(jìn)步。

  實(shí)際上，因材施教自古有之，據(jù)說這個教育思想最早由孔子提出。他承認(rèn)學(xué)生個性的差異和起點(diǎn)的不同，主張?jiān)诮y(tǒng)一的目標(biāo)下，應(yīng)該注意因材施教。但遺憾的是，在當(dāng)今的教育中，因材施教常被無意遺忘，或被認(rèn)為難以實(shí)施。有時還會把因材施教簡化為劃分重點(diǎn)班和普通班，讓一些學(xué)生從小就變得不自信，以為低人一等，這是對因材施教的錯誤解讀。如果導(dǎo)師真心熱愛教育，喜歡學(xué)生，因材施教并不難做到。我主張的因材施教，最終目的是讓每一個人充分發(fā)揮其潛能，由因材施教，到人盡其才。