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清華大學(xué)教育研究院近日發(fā)布的一份“以學(xué)習(xí)者為中心”的研究報告稱，和美國的研究型大學(xué)相比，我國的985高校在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望與能力、提供創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)不佳�！疤铠喪浇逃痹谖覈咝Ｈ晕吹玫礁拘愿淖�。

 

數(shù)據(jù)顯示，在“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動合作學(xué)習(xí)水平”和“生師互動”等方面，我國985高校均落后于美國研究型大學(xué)，存在較大的差距。

 

該報告著重揭示兩個核心問題：在校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何；大學(xué)在支持和幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用如何。清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長史靜寰是這項名為“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”課題的主要負責(zé)人，她認為：“大學(xué)的資源投入是否為學(xué)生提供了有價值的教育經(jīng)驗，并由此給他們的人生帶來了提升，顯然應(yīng)該成為評價大學(xué)質(zhì)量的重要標準。”

 

 

這項課題從全國23所本科院校中收集了兩萬多份調(diào)查樣本，其中包括清華大學(xué)等部分985高校。研究報告從“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境支持度“等5項可比指標上，對中國的985院校和美國研究型大學(xué)做了一番比較。

 

能夠讓985高校感到欣慰的是，“校園環(huán)境支持度”與“教育經(jīng)驗豐富程度”指標，在這兩方面，“中美研究型大學(xué)無實質(zhì)性差異”。

 

但在“生師互動”、“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動合作學(xué)習(xí)水平”指標上，985院校明顯落后于美國研究型大學(xué)。

 

國內(nèi)外已有的大量研究證明：師生之間以多種方式進行的正式或非正式交流對學(xué)生的成長具有積極影響。但報告認為，生師互動是清華乃至中國教育的一塊短板。傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念使教師成為高高在上的權(quán)威者，功利的“科研優(yōu)先于教學(xué)”的取向使得教師疏于與學(xué)生，特別是本科生的溝通和互動。

 

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在生師互動方面，有四分之三的中國學(xué)生從未“和任課老師討論分數(shù)和作業(yè)”(美國同類院校約7%)；有一半的學(xué)生從未“與老師討論自己的職業(yè)計劃和想法”(美國同類院校約21%)；有35.6%的學(xué)生“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”從未“得到老師及時的反饋”(美國同類院校約7%)。

 

課題組分析認為：中國學(xué)生更少和任課老師討論分數(shù)可能源于中美文化的差異，“中國學(xué)生認為打分是老師的權(quán)力，學(xué)生和老師討論分數(shù)有可能被認為是挑戰(zhàn)教師權(quán)威；而美國學(xué)生更多把老師打分看成是對自己學(xué)習(xí)情況的評價，因此，可以理直氣壯地和老師討論分數(shù)”。

 

這份報告同時指出：及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋是教師職業(yè)的基本屬性，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，是大學(xué)教師職業(yè)的特殊屬性。“在中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、大學(xué)競爭加劇、大學(xué)生數(shù)量激增、就業(yè)壓力明顯的情況下，中國的研究型大學(xué)如此普遍地出現(xiàn)教師不及時給學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、不關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象，確實應(yīng)該引起學(xué)校的高度關(guān)注�！�

 

不過，課題組人員提醒說，不能簡單地將以上現(xiàn)象歸結(jié)為教師的失職，“其實，研究型大學(xué)的教師也面臨來自教學(xué)、科研、社會服務(wù)的多重挑戰(zhàn)，要以個人有限的時間和精力應(yīng)對無限擴大的職業(yè)期待和壓力”。

 

有意思的是，和美國研究型大學(xué)相比，在中國的985院校中，有更多的學(xué)生“參與老師課題研究”。課題組推測原因如下：在注重科研的985高校中，一些教師由于承擔(dān)科研課題較多，而研究生數(shù)量不足，使大學(xué)生、特別是獲得保研資格的高年級優(yōu)秀大學(xué)生得以提前參加老師的科研課題。

 

中國的大學(xué)生向來被認為“不善于提問”，民眾的這一印象在此次調(diào)研中也得到了證實。985院校學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”比“主動學(xué)習(xí)”做得要好；課下表現(xiàn)優(yōu)于課上的表現(xiàn)。但他們在課堂上主動學(xué)習(xí)的水平卻遠低于美國研究型大學(xué)的學(xué)生們，尤其在“課堂提問或參與討論”、“課堂上做口頭報告”兩個題項上的得分差異非常突出。

 

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，985院校在“課上提問或參與討論”題項上，有超過五分之一的學(xué)生選擇“從未”(美國同類院校只有3%)，只有十分之一的學(xué)生選擇“經(jīng)常”或“很經(jīng)�！�(美國同類院校約63%)；在“課堂上做口頭報告” 題項上，有38.1%的學(xué)生選擇“從未”(美國同類院校約12%)，只有約8%的學(xué)生選擇“經(jīng)�！被颉昂芙�(jīng)�！�(美國同類院校約43%)。

 

在中國的教育中，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，不改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，“不會提問”還會繼續(xù)成為中國大學(xué)生的短板。

 

“不會提問”的中國大學(xué)生們似乎比美國學(xué)生更加勤奮，他們在“閱讀及寫作量”、“學(xué)習(xí)時間投入”等方面的得分，要高于美國同類院校學(xué)生。