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一年前，北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所所長王蓉和她的同事接到了一個研究課題，這是一項關(guān)于我國研究生教育投入體制機制改革的研究。然而，在接受記者關(guān)于此項研究的采訪時，王蓉更多談?wù)摰牟⒉皇顷P(guān)于教育投入，而是研究生培養(yǎng)機制中存在的問題。

 

“研究生教育是一個整體，財政投入改革必須與培養(yǎng)機制改革相結(jié)合。相比之下，后者的問題也許更重要�！蓖跞卣f。

 

 

據(jù)了解，我國自1978 年恢復(fù)研究生教育以來，已經(jīng)實現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展。截至2009 年底，我國在校研究生總數(shù)已達140萬人。我國已邁入了研究生教育大國的行列。

 

對此，王蓉表示，當(dāng)前我國研究生教育的投入體制機制不甚完善。但與此同時，研究生教育跨越式發(fā)展帶來的質(zhì)量問題越來越受到廣泛關(guān)注，而加大投入往往被認為是解決這些問題的條件、保障甚至前提�！霸谝恍┤说挠^念中，本科教育撥款機制與研究生教育撥款機制并無太大差別，這其實是一種誤解。原因很簡單：本科教育與研究生教育完全不同。”

 

在王蓉看來，相比于本科教育，研究生教育具有的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

 

首先，研究生教育是具有高度選擇性的教育。其主要目的是培養(yǎng)高端科研人員，因此，研究生教育是高度選擇性的。其培養(yǎng)的人必須具備某些潛質(zhì)并有志于從事科研工作；其次，在應(yīng)對社會多元化需求的過程中，研究生教育逐漸分化為兩部分：培養(yǎng)高端科研人員的學(xué)術(shù)型研究生教育和培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)位教育；而在學(xué)制上，各國普遍采用彈性學(xué)制。

 

除此之外，王蓉表示，研究生教育最大的特點在于，其完成社會功能的主要機制是“科教結(jié)合”。“研究生教育不是單純的培養(yǎng)方法問題，其首要價值在于求學(xué)者在參與科研的過程中，發(fā)現(xiàn)自己是否適合追求學(xué)術(shù)。與此同時，導(dǎo)師代表研究機構(gòu)在這一過程中完成篩選和發(fā)掘下一代高端科技從業(yè)者的任務(wù)�！彼f，對于研究生給予高額補助是各國高教資助制度的慣例，其合理性在于科研是公共產(chǎn)品屬性很強的工作類型，而研究生作為科研從事者得到這一財政支持，這與本科生有著本質(zhì)的差異。

 

 

正是由于研究生教育存在自身特點，相應(yīng)的投入體制機制改革也必須立足于現(xiàn)實和國情。

 

王蓉將此次改革需要考慮的一些現(xiàn)實性因素作了歸納。比如我國研究生教育當(dāng)前的類型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且學(xué)位類型結(jié)構(gòu)不盡合理，現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位難以滿足我國工業(yè)化對應(yīng)用型人才的大量需求，外部適應(yīng)性較差；再比如，我國博士和碩士層次上的學(xué)科門類結(jié)構(gòu)相差不大，不能很好體現(xiàn)出不同學(xué)科對不同層次人才需求的差異性；碩士和博士的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、畢業(yè)去向都值得認真反思等。