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    如何在這種形勢下梳理我們對于本科專業(yè)的認(rèn)識，合理處理專業(yè)設(shè)置寬窄問題，從而使高等教育人才培養(yǎng)工作更好地適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，使我們對專業(yè)的管理更加符合教育規(guī)律和知識生長的規(guī)律，這成為2010年啟動專業(yè)目錄修訂的主題。此次《目錄》中，專業(yè)被劃分為兩類，其中基本專業(yè)352種，特設(shè)專業(yè)154種，專業(yè)的總數(shù)量為504種，相對1998年增加近一倍。在專業(yè)寬窄的問題上，教育部部長助理林蕙青在接受記者采訪時指出：
 
    “新《目錄》按照‘以寬為主、寬窄兼顧’的原則，合理確定專業(yè)口徑，既有滿足綜合性大學(xué)培養(yǎng)‘寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)’人才的寬口徑專業(yè)，也有面向行業(yè)和企業(yè)需求、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色專業(yè)，從而更好地適應(yīng)了我國高等教育多層次、多類型、多規(guī)格人才培養(yǎng)的新需要。”
 
    在專業(yè)設(shè)置寬窄的這個問題上，我們由改革開放之前按行業(yè)、產(chǎn)品或工程對象的過細(xì)劃分，到1998年對專業(yè)設(shè)置過寬的過渡性認(rèn)識，進步到2012年“以寬為主、寬窄兼顧”的把握，其背后是我們對“專業(yè)本質(zhì)是一組知識”的認(rèn)知，是我們對教育規(guī)律更加到位的把握。
 
    從這個角度看，我國對專業(yè)設(shè)置的認(rèn)識和改革已經(jīng)漸入佳境！