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  最近，英國(guó)《泰晤士報(bào)·高等教育》發(fā)布了最新的“2017教學(xué)調(diào)查報(bào)告”，并于2月16日刊發(fā)了該報(bào)記者的署名文章，對(duì)此報(bào)告做了詳細(xì)的分析，其相關(guān)數(shù)據(jù)及其結(jié)論對(duì)我們也不無(wú)啟發(fā)意義。

最新調(diào)查結(jié)果的三大亮點(diǎn)

  這份針對(duì)世界高等教育的調(diào)查始于2016年，耗時(shí)數(shù)月，對(duì)1150位高教界人士進(jìn)行了調(diào)查，其中90%的人員為大學(xué)教師。其所提出的相關(guān)問(wèn)題基本上都是大學(xué)教學(xué)的苦與樂(lè)，主旨則是討論大學(xué)教學(xué)的重要性。所有的問(wèn)題都與教師有關(guān)、與管理有關(guān)、與大學(xué)生有關(guān)。

  此次調(diào)查涉及到的國(guó)家主要以英國(guó)為主，占比為84%；其次為澳大利亞，占5%；歐洲國(guó)家4%，美國(guó)3%，加拿大和亞洲國(guó)家均為1%。在英國(guó)，受采訪的人數(shù)來(lái)自130多所大學(xué)。就整個(gè)受采訪人數(shù)的職業(yè)情況來(lái)看，學(xué)者占了90%。就性別而言，41%為男性、59%為女性。就大學(xué)教師的學(xué)科分類(lèi)來(lái)看，人文與藝術(shù)類(lèi)占24%，社會(huì)科學(xué)17%，商學(xué)與法學(xué)14%，醫(yī)學(xué)類(lèi)12%，生物、物理、數(shù)學(xué)等12%，教育10%，工程與技術(shù)8%，創(chuàng)意藝術(shù)3%。

  就該項(xiàng)調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)來(lái)看，亮點(diǎn)主要有三。首先，大學(xué)教師大都樂(lè)于教學(xué)，但沒(méi)有足夠的時(shí)間備課；其次，大約過(guò)半的教師認(rèn)為，前來(lái)上課的學(xué)生未能按照課前要求作足功課，比如該閱讀的內(nèi)容未完成，而且這些學(xué)生到大學(xué)里來(lái)還沒(méi)有做好接受高等教育的充分準(zhǔn)備；第三，絕大多數(shù)教師都反映，學(xué)生總是抱怨自己的分?jǐn)?shù)低于期望值，與此同時(shí)，還有1/3的教師認(rèn)為當(dāng)下的高等教育標(biāo)準(zhǔn)在下滑。

大學(xué)教師：樂(lè)于教書(shū)育人和從事學(xué)術(shù)研究

  通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師是一個(gè)絕大多數(shù)人樂(lè)于教書(shū)育人和樂(lè)意從事學(xué)術(shù)研究的群體。

  在受訪的教師中，大約88%的人都表示，教書(shū)是其人生的樂(lè)趣之一，僅有6%的人說(shuō)自己不喜歡教書(shū)。調(diào)查顯示，大學(xué)中既有傾情教書(shū)者，也有尊崇學(xué)術(shù)研究者。有大約29%的教師認(rèn)為教學(xué)要比學(xué)術(shù)研究更有意義、更能激發(fā)人，也令人感到更有收獲。與此旗鼓相當(dāng)，大約30%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)研究更有價(jià)值。

  值得注意的是，高于上述兩者的比例，大約41%的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)與科研應(yīng)該同等對(duì)待。這一調(diào)查結(jié)果很有意義，我們都知道，人們經(jīng)常對(duì)大學(xué)的一個(gè)指責(zé)就是，大學(xué)教師總是埋頭于科研而忘了教學(xué)的重要性。就此看來(lái)，事實(shí)并非如此。在接受采訪的教師中，對(duì)于“教師最重要的作用是教書(shū)育人”的問(wèn)題，大約39%的學(xué)者表示贊同，與之相比，只有24%的人表示不認(rèn)同。在管理者中，支持教學(xué)為重的人員更多，高達(dá)48%的管理人員都認(rèn)為教師的最重要的責(zé)任是教學(xué)，而僅有33%的管理人員對(duì)此表示異議。

  對(duì)教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)于其他各項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)人花在教學(xué)上的時(shí)間還是最長(zhǎng)。超過(guò)50%的教師說(shuō)，相對(duì)于科研或管理而言，教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間還是更多一些。

教學(xué)與科研，能否相輔相成

  在大學(xué)，教學(xué)與科研孰輕孰重是個(gè)永恒的話題，如何在其中尋找平衡點(diǎn)，也是對(duì)教師的一個(gè)考驗(yàn)。大部分教師認(rèn)為這兩者相輔相成。

  在本次調(diào)查中，有高達(dá)83%的教師表示，自己的教學(xué)與科研有關(guān)，并受到了科研的啟發(fā)。只有7%的教師不認(rèn)可。英國(guó)某大學(xué)的一位教師的話有一定的代表性。“大學(xué)教師不單單是教師。我們還是學(xué)者，大家根據(jù)各自的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，而不是依據(jù)一成不變的大綱去進(jìn)行教學(xué)。”還有位教師說(shuō)，“大學(xué)教學(xué)就應(yīng)該基于學(xué)者所從事的研究——否則，現(xiàn)在什么知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上找不到啊�！�

  關(guān)于教學(xué)與科研之間相輔相成的關(guān)系，還應(yīng)該聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音。據(jù)報(bào)道，高水平的基于科研的教學(xué)并未得到學(xué)生的認(rèn)可。在接受調(diào)查的學(xué)生中，只有35%的學(xué)生認(rèn)為，自己從任課教師的教學(xué)中獲得了新的學(xué)科知識(shí)或有所提高。

  很顯然，在高達(dá)83%的教師堅(jiān)持認(rèn)為教學(xué)離不開(kāi)科研的情況下，卻僅有38%的學(xué)生認(rèn)可教師的學(xué)術(shù)研究有助于學(xué)科知識(shí)的提高，這其間存在著不小的鴻溝。換句話說(shuō)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己的教學(xué)中植入了自己的學(xué)術(shù)研究，但卻只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己從中受益。在調(diào)查者看來(lái)，這其間的鴻溝意味著，學(xué)生與對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)與教師是不同的。如果教師認(rèn)為自己的教學(xué)富有新的研究成果，那就應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)此有更加清楚的認(rèn)識(shí)與了解。

職稱(chēng)晉升，看教學(xué)還是看科研

  對(duì)于教學(xué)與科研之間的比重，雖然很多大學(xué)教師都認(rèn)為它們同等重要，但大學(xué)的管理者是否持同樣的觀點(diǎn)則一言難盡。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)管理者與教師的定位不同、責(zé)任不同，自然會(huì)有不同的觀點(diǎn)。我們不妨來(lái)看看管理者怎么說(shuō)。

  據(jù)調(diào)查，有55%的大學(xué)教師和63%的管理者認(rèn)為，自己所在的大學(xué)秉持著科研重于教學(xué)的觀念。與此相比，對(duì)此持不同意見(jiàn)者的比例則分別只有30%和28%。

  令人感到沮喪的是，科研與教學(xué)究竟孰輕孰重，回答一個(gè)問(wèn)題就一目了然了：出色的教學(xué)能否使人晉升職稱(chēng)？?jī)H有34%的教師和37%的管理者認(rèn)為，這是可能的；而占多數(shù)的47%的教師和50%的管理者認(rèn)為毫無(wú)可能。

  這種職稱(chēng)晉升主要看科研成果的機(jī)制，在越是古老的大學(xué)（也就是越好的大學(xué)）表現(xiàn)得越是突出。有一位來(lái)自古老大學(xué)的教授說(shuō)，在一所古老的大學(xué)中，一位在教學(xué)中作出了突出貢獻(xiàn)但沒(méi)有在特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中作出突出成就的教師能否得以晉升，這實(shí)在是一個(gè)令人懷疑的問(wèn)題。這話無(wú)疑說(shuō)得很委婉，實(shí)際情況是幾無(wú)可能。有一位專(zhuān)家的話一針見(jiàn)血，現(xiàn)在的情況是，高等教育有眾多的評(píng)估教學(xué)的方法，但并不拿這些評(píng)估方法去晉升職稱(chēng)。

  雖說(shuō)如此，越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始重視教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了監(jiān)管。將近60%的大學(xué)教師都提到自己所在的高校要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。只有25%的教師說(shuō)，自己所在的大學(xué)不進(jìn)行課堂檢查。

  令人感到欣慰的是，對(duì)于很多大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，雖然自己的教學(xué)并不被所在高�？粗兀谧约簳x升職稱(chēng)時(shí)也未見(jiàn)起到作用，但讓他們感到開(kāi)心的是，自己的學(xué)生對(duì)教師的付出都表示贊賞。

技術(shù)，在教學(xué)中占據(jù)怎樣的位置

  對(duì)于今天的大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的人都會(huì)承認(rèn)技術(shù)的價(jià)值，并相信技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。

  據(jù)調(diào)查，有半數(shù)的教師和68%的管理者都認(rèn)為，將教學(xué)內(nèi)容錄播或者將其存儲(chǔ)在硬盤(pán)上隨時(shí)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)；相反，27%的教師和12%的管理者認(rèn)為，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生并無(wú)益處。

  但有45%的教師認(rèn)為，錄播課程與網(wǎng)上學(xué)習(xí)降低了學(xué)生的出勤率。一所澳大利亞大學(xué)的教師說(shuō)，過(guò)去學(xué)生缺席大概是在第六周，現(xiàn)在從第一周就開(kāi)始了。而英國(guó)某大學(xué)的系主任抱怨說(shuō)，錄播課程滋生了學(xué)生的惰性，學(xué)生不再參與課堂討論，也不知道該怎么做筆記了。學(xué)生不到課堂，教師與學(xué)生無(wú)法交流，也無(wú)法問(wèn)問(wèn)題和進(jìn)行討論。而對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)，課堂討論是其重要的教學(xué)方法，然而卻無(wú)法展開(kāi)。

  很多教師意識(shí)到了社交媒體在與學(xué)生溝通、輔導(dǎo)乃至課后學(xué)習(xí)中的作用。大約39%的教師和49%的管理者認(rèn)為這種方式能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，盡管有39%的教師樂(lè)意與學(xué)生通過(guò)社交媒體聯(lián)系，但僅有24%的教師表示自己會(huì)經(jīng)常這么做，而有57%的教師從不采用這樣的方法。

  很多教師都表示，自己總是會(huì)遇到學(xué)生的郵件轟炸，總是為眾多的學(xué)生郵件以及社交媒體中的問(wèn)題所困。大約44%的教師抱怨，他們不得不在郵件和社交媒體上不斷地露面，從而使學(xué)生感到可以與他們隨時(shí)保持聯(lián)系。

（作者：郭英劍 系中國(guó)人民大學(xué)教授）