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每到期末，校園里總少不了一點(diǎn)緊張和焦慮。學(xué)生焦慮，因?yàn)榭嘈膫淇枷肽脗�(gè)好成績；老師焦慮，因?yàn)閷W(xué)生會使出各種招數(shù)來“要分”。編輯部近日收到國內(nèi)一所知名大學(xué)老師周凱的郵件，痛陳他的“期末焦慮”。這是他一個(gè)人的焦慮還是屬于大學(xué)講臺上更多人的焦慮？對此，記者順藤摸瓜展開調(diào)查并邀請專家深入分析，試圖找出這背后的因由。

作為一名大學(xué)青年教師，我最焦慮的不是“時(shí)不我待”的教學(xué)改革壓力，不是科研上“不斷加碼”的績效考核，也不是學(xué)校周邊“突飛猛漲”的房價(jià)，而是我親愛的學(xué)生們對考試成績“正義凜然”的索要之風(fēng)——

“老師，我要出國留學(xué)，勞煩您給我85分以上。”

“如果我這門課不能上80分，我就要被退學(xué)了。”

“如果我不幸考了84分，請老師多給1分保我上85分�！�

諸如此類，不勝枚舉。

每個(gè)學(xué)期，我最怕的是期末。從最后一節(jié)課結(jié)束到期末考試完成，學(xué)生們的“陳情”郵件會持續(xù)“轟炸”我的電子郵箱。有時(shí)候輔導(dǎo)員、班主任或家長們也會親自出馬，通過打電話、發(fā)微信、到訪辦公室等方式為學(xué)生“跑分”“要分”。而勢單力薄的我總是不堪其擾、難以招架，只得忽略郵件，關(guān)閉手機(jī)，甚至干脆逃離辦公室，這種東躲西藏、狼狽不堪的生活讓人著實(shí)心煩意亂。

然而，更糟糕的事情還在后面。當(dāng)頂住各種壓力，將分?jǐn)?shù)如實(shí)提交教務(wù)系統(tǒng)之后，我的噩夢才真正開始。一旦查到期末分?jǐn)?shù)，許多學(xué)生會立即向我表達(dá)對分?jǐn)?shù)的不解、抱怨或失望。此時(shí)，“聲討”郵件撲面而來，洶涌澎湃。這些“群眾來信”有的是對我本人不能設(shè)身處地站在學(xué)生立場慷慨送分表示不滿，有的則列舉其他課程老師如何“通情達(dá)理”“善解人意”的生動案例，有的會委婉指責(zé)我的不近人情。面對雪片般飛來的問責(zé)郵件，我總感到一種難以言說的無奈和焦慮，甚至是委屈，仿佛大錯(cuò)已然釀成——我的“任性”與“執(zhí)拗”給這些青年人造成了無法挽回的災(zāi)難性后果，同學(xué)們一個(gè)個(gè)哭泣、失落、憤怒的神情時(shí)常在我腦海中浮現(xiàn)，一種莫名的負(fù)罪感甚至?xí)屪约涸谒瘔糁畜@醒。這些郵件有時(shí)甚至讓我覺得自己是一名極為另類的大學(xué)教師。

我曾借訪學(xué)之機(jī)向哈佛大學(xué)、東京大學(xué)、香港大學(xué)等多所世界一流大學(xué)同人請教，如何應(yīng)對學(xué)生“跑分”“要分”的行為，然而得到的回答卻是他們“從未遇到過此類現(xiàn)象”，并且認(rèn)為學(xué)生向老師索要分?jǐn)?shù)是一種嚴(yán)重的作弊行為，必須予以及時(shí)糾正和嚴(yán)格禁止。

近日，與幾位青年教師在學(xué)術(shù)會議之余交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家雖身處不同高校，但在“給分焦慮”方面卻驚人相似，這不禁令人唏噓不已。在今天的中國大學(xué)校園中，為何“跑分”“要分”現(xiàn)象如此流行？一些學(xué)生為何如此理直氣壯？任課教師給學(xué)生打分為何變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢？為何我們的“天之驕子”不去思考如何刻苦用功獲得理想分?jǐn)?shù)，而是挖空心思向教師索要滿意分?jǐn)?shù)？這些問題我們沒有現(xiàn)成答案，但可以肯定的是，其背后有更為復(fù)雜的原因。實(shí)用主義盛行，浮躁之風(fēng)侵蝕校園，重知識教育輕道德塑造的辦學(xué)模式，急功近利、望子成龍的中國家長，都可能是導(dǎo)致大學(xué)生“跑分”“要分”的深層誘因。由此，我們不應(yīng)簡單地把板子打在尚處在人格養(yǎng)成關(guān)鍵階段的青年學(xué)生身上，而是要對社會教育、學(xué)校教育及家庭教育進(jìn)行深刻反思。

當(dāng)前，立德樹人是大學(xué)教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本要求。作為教師，認(rèn)真公正地對待每一位同學(xué)的成績，既是我們的職業(yè)道德和倫理底線，也是樹立大學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵一課，我們絕不能掉以輕心，也不能隨波逐流，而是要讓青年學(xué)生清楚認(rèn)識到獲取高分不能靠耍小聰明，唯有依靠勤奮刻苦和不斷努力。

說話間，面對眼前這400多份期末試卷和接二連三的“陳情郵件”，那種熟悉而又無奈的焦慮感再次襲來，然而我知道自己其實(shí)別無選擇，唯有堅(jiān)守初心、堅(jiān)守底線、堅(jiān)守原則。

（作者：周凱）

學(xué)生各顯其能“索分” 期末“奪分大戰(zhàn)”背后的隱憂

這個(gè)期末，對北京某高校大三學(xué)生李蕙來說，有點(diǎn)不一樣。自從去年暑假決定出國留學(xué)后，她對分?jǐn)?shù)的敏感程度直逼高考之時(shí)。

晚上十一點(diǎn)從教室復(fù)習(xí)歸來，李蕙輾轉(zhuǎn)難眠。半夜兩點(diǎn)，她起床打開電腦，醞釀情緒，準(zhǔn)備給一位選修課的老師寫郵件，希望老師在期末論文打分時(shí)“手下留情”。

“只以一篇論文算成績，手松手緊差別挺大的�！崩钷ハ蛴浾呓忉�，“分?jǐn)?shù)對我太重要了，希望老師理解吧。”

期末，考試周。很多大學(xué)生正在各顯其能，上演一場“奪分大戰(zhàn)”。

“要分”現(xiàn)象在大學(xué)普遍存在

為了出國、拿到心儀大學(xué)的“offer”，北京某高校大四學(xué)生田微也沒少請求老師“手松一點(diǎn)”：“我會按老師要求認(rèn)真做每一份作業(yè)，上課永遠(yuǎn)坐第一排�！辈贿^，田微坦言，她所做的一切，并非是真的想聽課，“其實(shí)就是為了在期末向老師‘要分’時(shí)，能夠更理直氣壯一些。畢竟，沒有哪個(gè)老師會拒絕表現(xiàn)如此積極的學(xué)生�！�

“有效果嗎？”記者問。

“好多門課成績都是90分以上�！钡烤故恰胺e極表現(xiàn)”還是“要分”起了作用，田微自己也搞不清。

“對于‘要分’，大多數(shù)老師都會有一個(gè)接受范圍，比如學(xué)生具有85的水平，但只考了83，老師也不會拿2分難為學(xué)生。但如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不好，希望僅憑拉關(guān)系‘要分’，那老師肯定也不會考慮�！鄙轿髂掣咝W(xué)生張昊分析得頭頭是道。

和田微一樣，湖南某高校大四學(xué)生王鑫也向老師“要過分”，但目的不同�！案邤�(shù)對我來說，實(shí)在太難。如果掛了科，會影響‘保研’、評獎。”最后，王鑫的高數(shù)得了61分，勉強(qiáng)過了及格線。

“這種‘要分’現(xiàn)象，我?guī)缀趺磕甓紩龅健！币晃辉诟咝氖陆虒W(xué)工作20多年的老師告訴記者，這在如今的大學(xué)校園普遍存在，但求分目的與學(xué)校特點(diǎn)有很大關(guān)聯(lián)�！氨热纾谝恍﹪鴥�(nèi)知名高校，學(xué)生‘要分’往往是為了出國、評獎、保研；而在一些二三本院校，除了‘保研’，學(xué)生‘要分’多是為了及格甚至是拿到畢業(yè)證和學(xué)位證�！�

每當(dāng)遇到這種情況，華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院副教授童文勝不會直接批評學(xué)生，而會含蓄地告誡：“分?jǐn)?shù)只能衡量你對所學(xué)課程的掌握程度。如果你有提高分?jǐn)?shù)的需求，就應(yīng)把它化為學(xué)習(xí)的動力。”

唯結(jié)果論，校園“負(fù)面文化”惹的禍

“學(xué)生學(xué)習(xí)是為了健全人格、培養(yǎng)能力，為將來追求人生理想和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，報(bào)效國家和奉獻(xiàn)社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)�！帧@種行為顯然違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的‘初心’，既是人格上的瑕疵，也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力的大好機(jī)會�！敝心洗髮W(xué)學(xué)生工作部副部長張江華說。

“這是浮躁、功利的社會風(fēng)氣在校園內(nèi)的映射，進(jìn)而影響大學(xué)生的人生觀和價(jià)值取向，使少數(shù)大學(xué)生一切唯結(jié)果論，不重過程，因此出現(xiàn)了投機(jī)取巧實(shí)現(xiàn)自己目的的行為�！贝筮B理工大學(xué)人文學(xué)部新聞傳播學(xué)系主任武文穎指出。

云南大學(xué)高等教育研究院教授羅志敏坦陳，近年來，高校擴(kuò)招使得在校生人數(shù)增加，一些高校放松了對學(xué)生的管理和教育，久而久之形成了校園“負(fù)面文化”，即學(xué)生在校期間不出事故、順利畢業(yè)就算成功。在有些問題比較嚴(yán)重的高校，通過“劃重點(diǎn)”“劃范圍”等方式在考前給學(xué)生“放水”，也被認(rèn)為是正常事，相反那些按照規(guī)定給學(xué)生判分的教師卻被認(rèn)為是“與學(xué)生對著干”。

羅志敏進(jìn)一步指出，高校教學(xué)考評考核與專業(yè)轉(zhuǎn)換制度不完善，也是出現(xiàn)該問題的原因之一。“雖然目前大多數(shù)高校都有對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分的評價(jià)制度，但往往在實(shí)踐中流于形式，學(xué)生的課程成績最終要靠期末考試得分決定。另一方面，如果許多學(xué)生某門課成績不理想，該任課教師不僅面臨學(xué)生的責(zé)難，而且可能會在‘評教’中得不到學(xué)生的好評，進(jìn)而影響自己的年終績效考核。此外，雖然目前高校有專業(yè)轉(zhuǎn)換以及課程調(diào)換制度，但絕大多數(shù)學(xué)生的選課被嚴(yán)格限制在狹小的范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致有許多學(xué)生在學(xué)自己不感興趣、學(xué)起來也很吃力的課程�！�

“當(dāng)然，登分、改分管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，任課教師評分的自由裁量權(quán)過大，缺乏師德師風(fēng)督查監(jiān)控機(jī)制，缺乏學(xué)生失范行為預(yù)防懲戒機(jī)制等，也為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了土壤。”張江華說。

完善考評制度“專業(yè)立交橋”須建立

讓學(xué)生和老師都焦慮的“要分”問題，究竟該如何化解？

羅志敏建議，應(yīng)通過多方面的宣傳和教育，讓學(xué)生知曉“學(xué)會做人更為重要”，并通過加強(qiáng)心理輔助、平時(shí)課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知自己、承認(rèn)差距，增強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)及成績的預(yù)見性。

“完善教學(xué)考核考評制度。學(xué)生的成績應(yīng)體現(xiàn)在所修課程的整個(gè)教學(xué)時(shí)段。細(xì)化教學(xué)管理的各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生在所修課程每一階段的成績都能得到科學(xué)、合理、完整的評定。”武文穎說。

張江華強(qiáng)調(diào)，高校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教學(xué)管理，創(chuàng)新考核方式，例如規(guī)范登分改分流程、考教分離、題庫隨機(jī)抽題考試等途徑，從管理上防范此類問題的發(fā)生。

羅志敏指出，從長遠(yuǎn)來看，高校需積極創(chuàng)設(shè)條件，加快建立“專業(yè)立交橋”制度，提供廣泛多樣的課程，實(shí)行開放、自由、自愿的選課制度以及便捷的學(xué)分互換政策，使學(xué)生在校期間能至少在專業(yè)大類范圍內(nèi)自由地轉(zhuǎn)專業(yè)，同時(shí)也使他們能更靈活地選擇自己感興趣的課程以及教學(xué)模式�！巴瑫r(shí)，要擴(kuò)大范圍推行‘寬進(jìn)嚴(yán)出’的學(xué)業(yè)考核以及學(xué)籍管理制度，破除以往那種‘人人都應(yīng)按時(shí)畢業(yè)’的傳統(tǒng)認(rèn)知，保持一定比例的學(xué)業(yè)淘汰率。這樣做不僅能督促學(xué)生在校期間認(rèn)真對待自己的學(xué)業(yè)，對教師也是一種解脫和保護(hù)�！�

“制度設(shè)計(jì)非常重要，但現(xiàn)在還應(yīng)更多地考慮如何將家庭教育、社會教育與學(xué)校教育形成三位一體的合力，讓學(xué)生和老師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正落實(shí)立德樹人這一教育的根本任務(wù)。”童文勝說。（本報(bào)記者 晉浩天）

個(gè)人能力的提升才是終身受用的本錢

學(xué)生向老師“要分”是個(gè)老問題，大學(xué)教師大都遇到過。近些年，隨著考試成績“含金量”的大增，學(xué)生對考試成績的敏感度也明顯增加，而一些外部力量也試圖影響教師的給分，結(jié)果給教師帶來了一定心理壓力。這是一種不正常的現(xiàn)象，亟須改變。

學(xué)生“唯分為上”是一種功利主義行為。在社會普遍存在功利心理的背景下，學(xué)校亦難獨(dú)善其身。究其原因，一是學(xué)生的成績與畢業(yè)、“保研”、出國、就業(yè)有直接關(guān)系，有時(shí)候甚至可以決定學(xué)生的命運(yùn)。對一名學(xué)生來說，一分之差或許就是冰火兩重天。二是目前高校普遍實(shí)行學(xué)生評教制度，學(xué)生打分對教師考核和評職稱都有影響。這使得教師在打分時(shí)小心翼翼，不愿得罪學(xué)生，也使學(xué)生有“資本”對老師打分提要求。同時(shí)，由于教師在評職稱、業(yè)績考核等職業(yè)生涯重要環(huán)節(jié)還會受到來自行政部門、社會力量的影響，在面對各類外部干預(yù)時(shí)，有些教師不得不低頭。

改變“要分”現(xiàn)象，一是要盡量減少“一分定乾坤”的情況，實(shí)行多種評價(jià)機(jī)制并行，不能因考試成績而把教師推向掌握學(xué)生“生殺大權(quán)”的地位，以便減少學(xué)生與老師的對立，為教師給成績減壓。二是要明確課堂教學(xué)與品德教育、學(xué)生管理工作的界限，不能以行政理由或?qū)W生管理需要干預(yù)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)態(tài)度鮮明地抵制各類外部力量插手學(xué)校事務(wù)、干預(yù)教師教學(xué)工作的行為，讓堅(jiān)持底線的老師能“睡得著覺”。三是教師在評閱試卷時(shí)，要自覺抵制外部干擾，堅(jiān)持按照標(biāo)準(zhǔn)給分，公平對待每一名學(xué)生，守住教師的職業(yè)底線。教師心中有桿秤，公平公正，問心無愧，自然能坦然面對學(xué)生。

“要分”現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)，我們更應(yīng)思索，學(xué)生學(xué)習(xí)的“初心”究竟是什么？

可以說，在大學(xué)入學(xué)率已經(jīng)接近普及水平的今天，大學(xué)生不再是“天之驕子”，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)仍應(yīng)是打基礎(chǔ)。大學(xué)教育的內(nèi)容，大體上是通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，本科教育通常講“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，不要求學(xué)生全身心投入某一專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生在大學(xué)階段，如果抱有強(qiáng)烈的功利目的，很可能走偏，一是過早地把自己局限于某個(gè)領(lǐng)域，而且可能自己并不擅長；二是把學(xué)習(xí)這一非功利的活動，變成計(jì)較得失的交易過程，偏離了教育的本心。大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，學(xué)校在教授知識的同時(shí)，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。大學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，并不局限于學(xué)習(xí)能力，即使是學(xué)習(xí)能力，也不應(yīng)都用分?jǐn)?shù)衡量。如果把提升自己多方面能力作為大學(xué)階段的主要目標(biāo)，大可不必糾結(jié)某一次考試的結(jié)果�！帮L(fēng)物長宜放眼量”，學(xué)習(xí)的“初心”是為了個(gè)人能力的提升，這是將來為社會作貢獻(xiàn)且終身受用的本錢。

（作者：楊龍，系南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院教授）

有了硬性標(biāo)準(zhǔn) 成績才能公開透明

期末的校園哪兒最熱鬧？圖書館、教學(xué)樓自不必說，為復(fù)習(xí)搶占“一席之地”，就連校園外24小時(shí)營業(yè)的快餐店里都有通宵復(fù)習(xí)、趕作業(yè)的學(xué)生。

學(xué)習(xí)熱情高漲的同時(shí)，焦慮似乎也跟著達(dá)到了最高峰。日前，記者聯(lián)系到天津某高校學(xué)生黃晨、北京某高校學(xué)生李然、山東某高校學(xué)生王琦，聽他們說說有關(guān)學(xué)習(xí)與考試的事兒。

“成績對我們很重要”

記者：期末焦慮嗎？焦慮什么？

黃晨：期末往往是我們最焦慮的時(shí)候。焦慮當(dāng)下，也焦慮未來。當(dāng)下的焦慮，是每當(dāng)老師不劃重點(diǎn)、開放式考題過多時(shí)，我們的復(fù)習(xí)無從下手；而每當(dāng)成績不理想時(shí)，我們會更焦慮，因?yàn)槲磥�，我們需要用成績來證明自己。

李然：的確，不管是評獎、出國、“保研”、直博，還是找工作，我們都需要好成績。大學(xué)考試不像中學(xué)，沒有往年例題參考，給分標(biāo)準(zhǔn)不一樣，不確定的因素太多，而結(jié)果又很重要。

王琦：對我而言，真正的焦慮來源于對未來的不確定。而唯一確定的是，成績對我們很重要，它是我們走向未來的敲門磚。所以，才會出現(xiàn)向老師“要分”的現(xiàn)象。

記者：你們經(jīng)歷過“要分”這樣的事嗎？

李然：我找老師打過一次招呼，是出國成績單提交前的最后一門選修課，希望能提高一些績點(diǎn)。當(dāng)然，我認(rèn)真聽了每一節(jié)課，但交結(jié)課論文時(shí)，我對論文和老師評分標(biāo)準(zhǔn)沒底，就跟老師說明情況，希望老師可以酌情考慮。

王琦：確實(shí)身邊有很多同學(xué)這樣做過，尤其是成績中等但準(zhǔn)備出國、面臨掛科需要重修、只求及格的同學(xué)，會嘗試跟老師“要分”。

記者：“要分”有效果嗎？

李然：應(yīng)該是有一些效果，但無法量化。

王琦：具體還是看老師，一般情況下，有些公選課、選修課的老師不會太“為難”學(xué)生。

黃晨：有些老師會明確提出禁止學(xué)生的這種行為，我們也無從“要分”，甚至可能不會選他的課。

“迫不得已，無可奈何”

記者：如何評價(jià)“要分”這種行為？

王琦：迫不得已，無可奈何。大學(xué)的老師不是單純只以學(xué)術(shù)為主，學(xué)生也不會單純以求學(xué)為主，都想彼此利益最大化。一些老師想在學(xué)生中積累好口碑，以便之后會有更多學(xué)生選修自己的課程，能夠在更多活動中獲得學(xué)生的支持，成為“人氣最高”的老師。一些學(xué)生也想在老師面前多多展現(xiàn)自己，以便期末拿到高分。

李然：這肯定是不對的，但又無法避免。我們都清楚，絕對的公平并不存在，比如同一題的答案在不同老師判斷下可能得分不一樣，甚至同一門課不同老師的給分標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，所以學(xué)生希望能在可控范圍內(nèi)利益最大化。師生之間有時(shí)需要相互理解。

黃晨：我認(rèn)為這就是投機(jī)行為，有損公平。但成績的確太重要了，導(dǎo)致一批批學(xué)生會抱著僥幸心理請求老師。況且，“要分”也是一種低投入高回報(bào)的行為。

記者：如何保證成績公開透明？

王琦：現(xiàn)在，學(xué)校沒有明確要求老師制訂自己的課程成績標(biāo)準(zhǔn)，總會有很多課的分?jǐn)?shù)構(gòu)成模棱兩可，因此有的學(xué)生才會“要分”，認(rèn)為有灰色地帶。但當(dāng)老師把分?jǐn)?shù)構(gòu)成全部量化以后，每一具體模塊的分?jǐn)?shù)都能按數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來，硬性標(biāo)準(zhǔn)有了，自然成績更加公開、透明。

李然：學(xué)校和老師應(yīng)達(dá)成較一致的標(biāo)準(zhǔn)，并把“后門”關(guān)嚴(yán)，久而久之，這種現(xiàn)象必然會越來越少。