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    中國高校距離世界一流大學(xué)到底還有多大的差距？在耶魯、牛津、劍橋、斯坦福這些國外頂尖大學(xué)校長的眼中，中國高校當(dāng)前最需要變革的是什么？怎么才能解答“錢學(xué)森之問”，讓高校培養(yǎng)出杰出人才？在2日于南京舉行的中外大學(xué)校長論壇上，來自11個國家和地區(qū)20所世界知名大學(xué)的校長，及121位國內(nèi)大學(xué)校長濟濟一堂。記者專訪了5位國內(nèi)外著名高校的校長，請他們?yōu)橹袊咝０衙}、“挑刺”，多位校長不約而同地認為，中國的大學(xué)絕對能辦成世界一流大學(xué)，只是還需要一點時間，最快估計，需要20年。

專訪大學(xué)校長

美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文：中國大學(xué)最缺評判性思維的培養(yǎng)

    作為世界頂尖名校，理查德·萊文在接受記者采訪時表示，中國大學(xué)的本科教育缺乏兩個非常重要的內(nèi)容：第一，就是缺乏跨學(xué)科的廣度；第二，就是對于評判性思維的培養(yǎng)。

    對于第一個問題，他認為可以借鑒美國的通識教育。美國的本科學(xué)生在頭兩年會嘗試各種學(xué)科，然后會再選擇一個主科。因為通過對多個學(xué)科的接觸，會有不同的視角，使他們有能力以創(chuàng)造性的方式解決新的問題。設(shè)想一個政府的領(lǐng)導(dǎo)以前學(xué)過歷史，又學(xué)過道德哲學(xué)，同時還學(xué)過經(jīng)濟、心理學(xué)的話，那么他勝任的幾率也會更高一些。

    對于培養(yǎng)學(xué)生的主動思維方面，他認為教師就應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進行主動的思維，讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)彼此，挑戰(zhàn)教師。對于中國來說這實際上是一個很大的挑戰(zhàn)，盡管中國大學(xué)的校長們已經(jīng)認識到了這種改革是非常必要的，但在實際操作過程中困難不少，可見對教師教學(xué)方法進行培訓(xùn)相當(dāng)重要。而那些在國外學(xué)習(xí)過的大學(xué)教授，他們改變起來可能更容易。另外中外學(xué)生之間的交流，各個大學(xué)之間校際的交流，也會加快這一個過程。

    總之，萊文認為通識教育對中國來說好處大于壞處，而培養(yǎng)學(xué)生這樣的評判性思維和獨立思維能力，對中國來說也是好處大于壞處。

牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓：中國需要敢挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生

    和耶魯不同的是，牛津大學(xué)并未采取通識教育，他認為，各國應(yīng)根據(jù)國情來采取自己的教育方式，目的是一致的，就是使學(xué)生可以分析問題，有思辯的能力，而中國最缺的就是敢挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生。

    漢密爾頓說，在我看來中國學(xué)生與西方學(xué)生最大的差異，是中國的學(xué)生缺乏自主的思維和創(chuàng)造性的思維，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的勇氣。這也是我們要做的工作，要鼓勵中國的學(xué)生成為更加主動的研究者、挑戰(zhàn)者，而不是被動的接受者和傾聽者。

    漢密爾頓說，在大學(xué)我們是通過課程來提高學(xué)生的才能，我們教育的目標，特別是一些名校的教學(xué)目標是一致的，就是使學(xué)生可以分析問題，有思辯的能力，不同的國家，有不同辦法，比如在美國有很多的大學(xué)開展通識教育。英國則形成鮮明對比，采取的是專業(yè)化教育。英國的中等教育本身就非常專業(yè)化，到了高等教育也是非常專業(yè)化的。在牛津大學(xué)我們的本科生參加一些獨立的學(xué)習(xí)、研究、講座，我們有一些每周幾個小時的一對一或一對二教學(xué)�？梢哉f，這些學(xué)生面對挑戰(zhàn)的時候，已經(jīng)無處可藏了，必須要直接面對一些問題。同時，使得學(xué)習(xí)有自我學(xué)習(xí)、自我激勵的習(xí)慣。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的一個結(jié)果，就是在學(xué)生接受教育的同時會挑戰(zhàn)導(dǎo)師的解讀�？梢园l(fā)現(xiàn)在不同的國家，不同的教育做法都存在著，顯然我們并沒有放之四海而皆準的解決方案，但有一點共性，就是我們都應(yīng)該把人才當(dāng)做最重要的資源，并且不斷反思如何更好支持他們的發(fā)展。