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2011年美國總統(tǒng)發(fā)表的國情咨文中4次提到中國，對中國的教育、太陽能和計算機技術(shù)，高速鐵路和基礎(chǔ)設(shè)施以及中美合作大加贊賞。關(guān)于中國的教育成就，美國總統(tǒng)認(rèn)為“比如中國和印度，已經(jīng)意識到，只有通過變革才能在世界上立于不敗之地，因此，他們開始盡早著手對孩子進行教育，并延長教育時間，更注重數(shù)學(xué)和科學(xué)”。這番表述讓教育工作者怦然心動。

 

在教育發(fā)展史上，中國的教育的確曾經(jīng)引領(lǐng)過世界潮流。但是，如果把當(dāng)今中國的教育當(dāng)做學(xué)習(xí)的榜樣，那么，似乎是在刻意營造教育的烏托邦。

 

中國當(dāng)前的教育是一種“延長教育時間”的教育模式。這種教育模式所產(chǎn)生的負面效果，早已被中國的學(xué)術(shù)界所詬病。中國的中小學(xué)教育，是典型的填鴨式教育。教育的目的不是為了提高想象力，而是為了扼殺想象力。中小學(xué)考試題目及其標(biāo)準(zhǔn)答案，無不在向世人展示這樣一個道理——凡是不具有想象力但學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生，一定是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生；凡是具有想象力并喜歡奇思妙想的學(xué)生，一定是學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生。

 

或許是美國的中小學(xué)教育過于輕松，以至于美國總統(tǒng)把中國這種死記硬背的教育模式，看作是美國教育的楷模。這真是一個令人啼笑皆非的誤會。遍布中國各地大大小小的培訓(xùn)班、補習(xí)班、培優(yōu)班、奧林匹克班，不斷地“延長教育時間”�？墒沁@樣做，是以犧牲學(xué)生的課外活動和想象力為代價的。在這樣的模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定是缺乏想象力的學(xué)生。

 

假如因為美國總統(tǒng)的羨慕，而放松了中國中小學(xué)教育改革，那么，不僅會徹底摧毀中國的中小學(xué)教育，而且有可能會摧殘中小學(xué)生身體。所以，對于美國總統(tǒng)的贊美，中國教育當(dāng)局應(yīng)當(dāng)保持高度警惕，不要因此固步自封，更不能變本加厲、繼續(xù)加重中小學(xué)生負擔(dān)。

 

中國的高等教育體制是一種非常奇怪的管理體制。教育主管部門不是按照憲法和法律規(guī)定的公平原則分配教育經(jīng)費，也不是按照分類管理的原則鼓勵高等院校發(fā)展特色學(xué)科，而是采用一刀切的方式，鼓勵全國高等院校爭先恐后地申報國家一級重點學(xué)科。凡是申報成為國家一級學(xué)科的，就可以得到教育主管部門的資助；沒有獲得國家一級重點學(xué)科資格的，自然得不到相應(yīng)資助。這樣的管理模式使得各個高等院校放棄長期性的科研項目，轉(zhuǎn)而追求“短平快”，以此來滿足申報國家一級重點學(xué)科的需要。少數(shù)高等院校為了完成教育主管部門設(shè)定的指標(biāo)，還千方百計地“合縱連橫”，把國外一些同行或者國內(nèi)兄弟院校的教師拉攏過來，拼湊所謂的科研團隊，爭取所謂的國家一級重點學(xué)科。

 

這種揠苗助長的做法，使得中國的高等院校失去了起碼的創(chuàng)新能力。在教育主管部門設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)之下，幾乎所有高等院校都放棄了高風(fēng)險的基礎(chǔ)學(xué)科研究項目，轉(zhuǎn)而尋找實用、能夠立竿見影的研究項目。

 

和中國的高等院校相比，印度的高等院校教學(xué)設(shè)施落后，但是，基礎(chǔ)科學(xué)實驗工作從來都沒有停止過。印度普通高等院校可以積累長達數(shù)十年的天文觀測數(shù)據(jù)，可以在一些基礎(chǔ)性科學(xué)問題上投入大量的人力物力和財力。正是這種水滴石穿、集腋成裘的科學(xué)研究工作，使得印度高等院校的創(chuàng)新能力遠遠高于中國。假如因為美國總統(tǒng)的溢美之詞而沾沾自喜、忽視高等教育體制的改革，那么，中國的高等教育將會繼續(xù)沉淪。

 

美國總統(tǒng)的國情咨文雖然多次提到中國，并且愿意放下身段學(xué)習(xí)中國，但這對中國來說并不是一個好事情。中國人應(yīng)該了解自身存在的問題，見賢思齊，奮起直追，決不能因為美國總統(tǒng)的贊賞而固步自封�；蛟S，美國總統(tǒng)對中國教育的評價是另有所圖，但不管怎樣，要想搞好中國的教育，還要依靠我們自己。如果礙于面子，強顏歡笑，或者滿足虛榮、不思進取，那么，中國的教育仍然會落后于世界。

 

部分學(xué)者不以為然，認(rèn)為中國在太陽能技術(shù)、高速鐵路等方面傲視群雄，說明中國的教育科研機制非常成功。這是典型的以偏概全。中國特殊的資源配置機制，使得我們可以在短時間內(nèi)“集中力量辦大事”，但是，這絕不意味著中國的教育科研水平從整體上處于世界先進水平，更不能說明中國的教育體制具有先進性。中國人應(yīng)該有憂患意識，應(yīng)該看到中國教育領(lǐng)域存在的不足，從培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力著手，積極借鑒其他國家有益的經(jīng)驗，徹底改造中國的教育。

 

（作者喬新生系中南財經(jīng)政法大學(xué)廉政研究院院長）