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當(dāng)下中國大學(xué)“重科研，輕教學(xué)”的情況日趨嚴(yán)重是不爭的事實(shí)。要改變這個(gè)狀況，首先需要弄清原因所在，才可能對(duì)癥下藥。在沒有明確原因的情況下，出臺(tái)一些似是而非的政策，總讓人感覺是在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。

 

大學(xué)“重科研，輕教學(xué)”的首要?jiǎng)右蚴菍?duì)于GDP的追求。眾所周知，對(duì)于GDP的熱情曾經(jīng)是全民性的。如果說行政部門是追求GDP的數(shù)量指標(biāo)，體育界是追求奧運(yùn)會(huì)“金牌第一”，那么，在大學(xué)中的反映就是對(duì)于論文數(shù)量的狂熱追求。我們過去總認(rèn)為，內(nèi)容是重于形式的，但事實(shí)上，在某些時(shí)候，內(nèi)容的認(rèn)定只有在形式達(dá)到極致之后。2008年奧運(yùn)會(huì)上中國取得金牌第一時(shí)，我們才突然發(fā)現(xiàn)中國根本談不上是“世界頭號(hào)體育強(qiáng)國”，在全民體質(zhì)上，甚至低于一些二流體育強(qiáng)國，所以近兩年，“全民健身”成了新的口號(hào)。而當(dāng)中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體之后，老百姓的收入、他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感和滿意度并沒有相應(yīng)提高和增強(qiáng)。于是，今年開始，從國務(wù)院到地方省市已經(jīng)將原來的GDP標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向了老百姓的“幸福感”。

 

此時(shí)，中國大學(xué)究竟何為呢？也許從樂觀的角度看，改革大學(xué)“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)狀的契機(jī)已經(jīng)出現(xiàn)。因?yàn)橹袊鴮W(xué)者在國際刊物上發(fā)表的論文數(shù)量已居世界第二，加上國內(nèi)刊物可能已是世界第一。按照英國皇家學(xué)會(huì)的預(yù)測，2013年中國在國際期刊上的論文數(shù)量將超越美國，成為世界第一。形式上的虛榮得到滿足后，下一步自然應(yīng)該是內(nèi)容上的充實(shí)和豐富。表面看，追求論文的質(zhì)量仍是“重科研”的表現(xiàn)，離改變“重科研，輕教學(xué)”的訴求依舊有距離。但其實(shí)，只有當(dāng)大學(xué)的科研由重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量以后，才具備了改變“輕教學(xué)”局面的前提條件。

 

具備前提條件并不意味著改變的開始。像前不久媒體報(bào)道的沈陽師范大學(xué)“教學(xué)為主”教師崗的設(shè)置，就不算什么“新聞”。因?yàn)橹辽偈畮啄昵�，有的名校就著手相關(guān)的操作，隨后其他大學(xué)中的仿效者也不少。可中國大學(xué)“重科研，輕教學(xué)”的傾向恰是在這樣的所謂“創(chuàng)新”之下變得愈演愈烈的。最近有關(guān)浙江大學(xué)設(shè)置“求是特聘教學(xué)崗”的報(bào)道，也明顯夸大了實(shí)情，其中對(duì)未來效果的預(yù)測，更是顯得過于樂觀。因?yàn)橹灰獙?jù)說待遇堪比長江學(xué)者的“求是特聘教學(xué)崗”的數(shù)量（報(bào)道上說是6人）與該校的長江學(xué)者和各類特聘教授的數(shù)量對(duì)比一下，就不難得出結(jié)論了。

 

當(dāng)下中國大學(xué)管理上的兩種傾向相當(dāng)明顯。一種是不顧一切地重科研成果的數(shù)量，以“軍令狀”的方式管理科研，我行我素，對(duì)社會(huì)的走向、大學(xué)的未來以及社會(huì)上各種回歸教育本質(zhì)的呼聲置若罔聞。這種兼及近視主義和實(shí)用主義的管理方式是典型的GDP式的政績追求的表現(xiàn)。這對(duì)于大學(xué)教育的負(fù)面影響已經(jīng)顯露，并且會(huì)在不遠(yuǎn)的將來充分暴露。還有一種是希望跟上時(shí)代的步伐，但又不愿意放棄原來的思維和可能的利益，于是取兩相兼顧的姿態(tài)，既重科研數(shù)量，又想保教學(xué)質(zhì)量，試圖畢其功于一役。

 

前者正在受到越來越多的質(zhì)疑，本不必多說，但是在質(zhì)疑和糾偏的過程中，又出現(xiàn)了新的矯枉過正的問題�，F(xiàn)在，無論是媒體，還是有些大學(xué)內(nèi)部，呼喚重視教學(xué)的聲音似乎走向了大學(xué)唯有教學(xué)合法，其他都缺乏合法性的另一個(gè)極端。這種將教學(xué)與科研對(duì)立起來的觀點(diǎn)，固然有著善良愿望的支撐，但卻從根本上動(dòng)搖了大學(xué)之為大學(xué)的基石。不要說當(dāng)年洪堡改革柏林大學(xué)時(shí)是如何確立大學(xué)的基本原則的，就是現(xiàn)如今的美國研究型大學(xué)，即便以所謂社會(huì)“服務(wù)器”為號(hào)召的斯坦福大學(xué)，也同樣沒有任何放棄科學(xué)研究的念頭。難道中國大學(xué)真的要?jiǎng)?chuàng)造世界上獨(dú)一無二的“個(gè)性”嗎？其實(shí)，從課堂教學(xué)過程看，研究的重要性也是隨時(shí)體現(xiàn)的。沒有研究經(jīng)歷、研究水平不高的教師，只能是講臺(tái)上的空洞的表演者，而不可能成為人生的引領(lǐng)者、思維的啟發(fā)者和新知識(shí)的傳播者。在現(xiàn)有知識(shí)中打轉(zhuǎn)，充其量只能成為一個(gè)三流的魔術(shù)師。通俗地說，大學(xué)放棄了科學(xué)研究，就只能淪為“后中學(xué)”。

 

關(guān)于后一種方式，如果不是一種純粹的理想，那肯定就是無奈之舉或者權(quán)宜之計(jì)。從本質(zhì)上說，追求論文數(shù)量與大學(xué)教育是相悖的。片面的數(shù)量追求就必然以忽視質(zhì)量為代價(jià)。反映到教學(xué)中，當(dāng)然就是只注重課程的數(shù)量而輕視課程本身的質(zhì)量。再往深層說，數(shù)量追求是將教師當(dāng)成生產(chǎn)機(jī)器，把科研成果的生產(chǎn)當(dāng)做流水線作業(yè)，教學(xué)過程也不例外。教學(xué)只能是注重課時(shí)量，注重外在的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自然也逃不脫被機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化的命運(yùn)�？傊�，一邊追求數(shù)量，一邊又強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要，是不可能達(dá)到彼此相得益彰的預(yù)期的。

 

當(dāng)然，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)是解決問題的根本。但在自主權(quán)尚無法落實(shí)時(shí)，有關(guān)部委政策的切實(shí)改變以及對(duì)于大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的及時(shí)調(diào)整就是關(guān)鍵。對(duì)大學(xué)本身來說，如何主動(dòng)地通過體制創(chuàng)新抓住改革大學(xué)“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)狀的契機(jī)更是當(dāng)務(wù)之急。