重復使用教材可以節(jié)約資源，有利環(huán)保；可以減少浪費，降低學生支出，既能從小培養(yǎng)孩子們節(jié)約和保護環(huán)境的意識，又有利于生態(tài)環(huán)境的改善。重復使用教材的確是一件利國利民的好事。
教材重復使用既然能產(chǎn)生如此巨大的社會效益，又有美國、日本、澳大利亞等國的成功經(jīng)驗可借鑒，那么為什么喊了這么多年，國內卻遲遲推行不開呢？
據(jù)統(tǒng)計，教材、教輔書的利潤，是出版行業(yè)平均利潤的5倍左右。不僅如此，還有發(fā)行、印刷、造紙等行業(yè)部門，都有難以割舍的收益在內。特別是發(fā)行和行政部門的發(fā)行回扣，已經(jīng)不再是什么秘密。如此誘人的利益，怎能讓一些行業(yè)對教材重復使用和推廣持積極態(tài)度呢？
教材的不穩(wěn)定，也給重復使用帶來不便。教材隔三差五地變，讓有心想重復利用的地方無從著手。其實，教材在一段時間內保持相對的穩(wěn)定，對于知識接受和文化傳承來說，應該是一件好事，一些教材沒有必要經(jīng)常變。而像音樂、體育、美術以及數(shù)理化等變化不大的科目，現(xiàn)在就可以嘗試重復使用起來，等到經(jīng)驗和條件成熟了，再在更大的范圍內推廣。
教科書重復使用，節(jié)約資源雖然重要，但有一個更重要的意義，教材重復使用的核心價值是為了讓學生擺脫對教科書的依賴，從而在課本之外全面發(fā)展。與重復使用教材帶來的資源的節(jié)約價值相比，不讓教材成為學生，尤其是中小學生學習的中心才是更重要的。在一些歐美國家，教材只在課堂上用，放學后就將教材留在學校，不讓學生帶回家，這才是重復使用教材制度中的核心環(huán)節(jié)。學生沒有教材可以依賴，又要完成教學的必要要求，自然會更努力更積極也更自覺地去讀教材之外的書，去參與各種興趣活動，以豐富知識，發(fā)展能力。沒有了教材的束縛，學生也更容易發(fā)揮主動性和想象力，學習自然容易富有生氣，素質教育自然得以活潑地開展。
這么多年來，我們一直在批評應試教育扼殺學生的創(chuàng)造性、想象力和全面素質的培育，而應試的核心內容正是教科書的條條杠杠和微言大義。學生上課學教材，課后作業(yè)抄教材，大考小考背教材，學生在教材上花去了幾乎全部的學習時間，也失去了幾乎全部的學習興趣，學生很少有時間讀其他的書，沒有精力發(fā)展別樣的興趣，談何素質教育？
筆者認為，當我們的中小學教材能夠重復利用之日,便是素質教育取得成功之時。因為這不僅說明學生不必耗費全部精力泡在教材上,學習創(chuàng)造的空間其實極其寬廣,充滿挑戰(zhàn)與樂趣，而且也說明我們的學生具備了一種良好的人文素質,在社會與自然的和諧氛圍中,他們知道珍愛自己,善待他物。其意義絕不僅限于節(jié)約多少畝森林、減少一些造紙污染。
其實教材重復使用也不是什么大難題，尤其是現(xiàn)在國家又大力提倡建設節(jié)約型社會，倡導教材重復使用更是大有可為，關鍵是政府和有關部門要把它當做一件利國利民的大好事來做，這樣，何愁教材不能重復利用呢？
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