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清華大學(xué)教育研究院近日發(fā)布的一份“以學(xué)習(xí)者為中心”的研究報(bào)告稱，和美國(guó)的研究型大學(xué)相比，我國(guó)的985高校在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望與能力、提供創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)不佳�！疤铠喪浇逃痹谖覈�(guó)高校仍未得到根本性改變。

 

數(shù)據(jù)顯示，在“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”和“生師互動(dòng)”等方面，我國(guó)985高校均落后于美國(guó)研究型大學(xué)，存在較大的差距。

 

該報(bào)告著重揭示兩個(gè)核心問(wèn)題：在校大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何；大學(xué)在支持和幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮的作用如何。清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長(zhǎng)史靜寰是這項(xiàng)名為“大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤調(diào)查”課題的主要負(fù)責(zé)人，她認(rèn)為：“大學(xué)的資源投入是否為學(xué)生提供了有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，并由此給他們的人生帶來(lái)了提升，顯然應(yīng)該成為評(píng)價(jià)大學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)�！�

 

 

這項(xiàng)課題從全國(guó)23所本科院校中收集了兩萬(wàn)多份調(diào)查樣本，其中包括清華大學(xué)等部分985高校。研究報(bào)告從“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、校園環(huán)境支持度“等5項(xiàng)可比指標(biāo)上，對(duì)中國(guó)的985院校和美國(guó)研究型大學(xué)做了一番比較。

 

能夠讓985高校感到欣慰的是，“校園環(huán)境支持度”與“教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度”指標(biāo)，在這兩方面，“中美研究型大學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)性差異”。

 

但在“生師互動(dòng)”、“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”指標(biāo)上，985院校明顯落后于美國(guó)研究型大學(xué)。

 

國(guó)內(nèi)外已有的大量研究證明：師生之間以多種方式進(jìn)行的正式或非正式交流對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極影響。但報(bào)告認(rèn)為，生師互動(dòng)是清華乃至中國(guó)教育的一塊短板。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念使教師成為高高在上的權(quán)威者，功利的“科研優(yōu)先于教學(xué)”的取向使得教師疏于與學(xué)生，特別是本科生的溝通和互動(dòng)。

 

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在生師互動(dòng)方面，有四分之三的中國(guó)學(xué)生從未“和任課老師討論分?jǐn)?shù)和作業(yè)”(美國(guó)同類院校約7%)；有一半的學(xué)生從未“與老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃和想法”(美國(guó)同類院校約21%)；有35.6%的學(xué)生“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”從未“得到老師及時(shí)的反饋”(美國(guó)同類院校約7%)。

 

課題組分析認(rèn)為：中國(guó)學(xué)生更少和任課老師討論分?jǐn)?shù)可能源于中美文化的差異，“中國(guó)學(xué)生認(rèn)為打分是老師的權(quán)力，學(xué)生和老師討論分?jǐn)?shù)有可能被認(rèn)為是挑戰(zhàn)教師權(quán)威；而美國(guó)學(xué)生更多把老師打分看成是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，因此，可以理直氣壯地和老師討論分?jǐn)?shù)”。

 

這份報(bào)告同時(shí)指出：及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋是教師職業(yè)的基本屬性，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，是大學(xué)教師職業(yè)的特殊屬性�！霸谥袊�(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇、大學(xué)生數(shù)量激增、就業(yè)壓力明顯的情況下，中國(guó)的研究型大學(xué)如此普遍地出現(xiàn)教師不及時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、不關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象，確實(shí)應(yīng)該引起學(xué)校的高度關(guān)注�！�

 

不過(guò)，課題組人員提醒說(shuō)，不能簡(jiǎn)單地將以上現(xiàn)象歸結(jié)為教師的失職，“其實(shí)，研究型大學(xué)的教師也面臨來(lái)自教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的多重挑戰(zhàn)，要以個(gè)人有限的時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)無(wú)限擴(kuò)大的職業(yè)期待和壓力”。

 

有意思的是，和美國(guó)研究型大學(xué)相比，在中國(guó)的985院校中，有更多的學(xué)生“參與老師課題研究”。課題組推測(cè)原因如下：在注重科研的985高校中，一些教師由于承擔(dān)科研課題較多，而研究生數(shù)量不足，使大學(xué)生、特別是獲得保研資格的高年級(jí)優(yōu)秀大學(xué)生得以提前參加老師的科研課題。

 

中國(guó)的大學(xué)生向來(lái)被認(rèn)為“不善于提問(wèn)”，民眾的這一印象在此次調(diào)研中也得到了證實(shí)。985院校學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”比“主動(dòng)學(xué)習(xí)”做得要好；課下表現(xiàn)優(yōu)于課上的表現(xiàn)。但他們?cè)谡n堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平卻遠(yuǎn)低于美國(guó)研究型大學(xué)的學(xué)生們，尤其在“課堂提問(wèn)或參與討論”、“課堂上做口頭報(bào)告”兩個(gè)題項(xiàng)上的得分差異非常突出。

 

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，985院校在“課上提問(wèn)或參與討論”題項(xiàng)上，有超過(guò)五分之一的學(xué)生選擇“從未”(美國(guó)同類院校只有3%)，只有十分之一的學(xué)生選擇“經(jīng)常”或“很經(jīng)�！�(美國(guó)同類院校約63%)；在“課堂上做口頭報(bào)告” 題項(xiàng)上，有38.1%的學(xué)生選擇“從未”(美國(guó)同類院校約12%)，只有約8%的學(xué)生選擇“經(jīng)常”或“很經(jīng)�！�(美國(guó)同類院校約43%)。

 

在中國(guó)的教育中，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，不改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，“不會(huì)提問(wèn)”還會(huì)繼續(xù)成為中國(guó)大學(xué)生的短板。

 

“不會(huì)提問(wèn)”的中國(guó)大學(xué)生們似乎比美國(guó)學(xué)生更加勤奮，他們?cè)凇伴喿x及寫作量”、“學(xué)習(xí)時(shí)間投入”等方面的得分，要高于美國(guó)同類院校學(xué)生。