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  談到讀研或讀博，我們都會(huì)想到一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題：如何選擇導(dǎo)師？

  因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)的體制下，很多研究生（碩博）的命運(yùn)幾乎都掌握在導(dǎo)師手里，包括評(píng)獎(jiǎng)、發(fā)論文、畢業(yè)等。

  其實(shí)，大多數(shù)人都面臨這樣的選擇：牛導(dǎo)還是新人？

  如果你選擇了一個(gè)領(lǐng)域大牛當(dāng)作自己的導(dǎo)師，優(yōu)點(diǎn)自然是樹(shù)大好乘涼，但是隨之而來(lái)的缺點(diǎn)，可能就是牛導(dǎo)沒(méi)有時(shí)間直接指導(dǎo)你。

  所以，你得到的科研訓(xùn)練，更多的是來(lái)自于自己的師兄師姐！那么，這種指導(dǎo)模式是好的嗎？

  為了深入調(diào)查這種現(xiàn)象和回答這一問(wèn)題，來(lái)自美國(guó)猶他州立大學(xué)等機(jī)構(gòu)的學(xué)者們進(jìn)行了研究，成果在著名的美國(guó)科學(xué)院院刊《PNAS》上得以發(fā)表。

  這篇論文的題目是《Postdocs’lab engagement predicts trajectories of PhD students’skill development》，中文譯名為《博士后的實(shí)驗(yàn)室參與度可以預(yù)測(cè)博士生科研技能發(fā)展的軌跡》。

  作者們研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的科研指導(dǎo)與博士生的科研能力沒(méi)有顯著相關(guān)性。相反，師兄師姐的指導(dǎo)與博士生的科研水平呈現(xiàn)顯著正相關(guān)！

  此外，這種指導(dǎo)模式還可以帶來(lái)一些意想不到的好處！

“認(rèn)知學(xué)徒模型”or“級(jí)聯(lián)指導(dǎo)模型“

  對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的科研而言，通過(guò)培養(yǎng)大量博士生來(lái)構(gòu)建高水平科研隊(duì)伍是至關(guān)重要的。但在實(shí)際科研過(guò)程中，究竟是誰(shuí)在監(jiān)督指導(dǎo)這些學(xué)生呢？

  博士生導(dǎo)師（通常是首席研究員PI）一般使用“認(rèn)知學(xué)徒模型”或者“級(jí)聯(lián)指導(dǎo)模型“來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)生。

  其中，“級(jí)聯(lián)指導(dǎo)模型“描述了實(shí)驗(yàn)室或研究小組的成員從其他高級(jí)實(shí)驗(yàn)室成員那里獲得指導(dǎo)的現(xiàn)象，然后再將這種指導(dǎo)提供給更多的初級(jí)成員。

  也就是，博導(dǎo)或PI指導(dǎo)博士后，博士后再指導(dǎo)博士研究生，博士研究生再指導(dǎo)碩士研究生等。

  然而，如何了解博士的研究技能的發(fā)展情況呢？

  研究人員提出，需要同時(shí)關(guān)注一些特定技能，例如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析分析，以及隨著時(shí)間推移這些技能的一致增長(zhǎng)情況。

  盡管經(jīng)典的單導(dǎo)師指導(dǎo)模型在研究生中很受歡迎，并且與研究生的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力有正相關(guān)關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)生活中，“級(jí)聯(lián)指導(dǎo)模型“已被描述為實(shí)驗(yàn)室科學(xué)的“簽名教學(xué)法”，但尚無(wú)研究測(cè)試該結(jié)構(gòu)模型的有效性。

科研技能確定與分類(lèi)

  在為期4年的縱向研究中，研究人員測(cè)量了來(lái)自美國(guó)53所大學(xué)的336名生物科學(xué)博士的研究技能，這些博士于2014年秋季開(kāi)始了他們的研究計(jì)劃。

  他們具體研究的子學(xué)科包括：細(xì)胞和分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)。

  研究人員使用博士們每年的寫(xiě)作樣本（例如手稿草稿、資格合格考試、學(xué)位論文提案等）來(lái)衡量他們的科學(xué)研究技能。

  另外，每個(gè)寫(xiě)作樣本均由兩名外界評(píng)分者使用經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的一致標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有目標(biāo)技能進(jìn)行評(píng)分。

  研究中所涉及的特定科研技能包括：在上下文中引入/設(shè)置研究能力（INT）、整合主要文獻(xiàn)能力（LIT）、建立可檢驗(yàn)的假設(shè)能力（HYP）、使用適當(dāng)?shù)膶?duì)照和復(fù)制能力（CTR）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力（EXP）、選擇分析數(shù)據(jù)能力（SEL）、數(shù)據(jù)分析能力（ANA）、呈現(xiàn)結(jié)果能力（PRE）、基于結(jié)果的討論能力（CON）、確定結(jié)果的替代解釋能力（ALT）、確定研究的局限性能力（LIM）以及討論調(diào)查結(jié)果的影響因素能力（IMP）。

  下圖顯示了每年每種研究技能的估計(jì)平均分?jǐn)?shù)，據(jù)此可以看出高、中、低科研技能的潛在特征。

研究結(jié)果

  研究表明，當(dāng)博士后積極指導(dǎo)博士的時(shí)候，這些生物科學(xué)領(lǐng)域的博士生每年科研技能增長(zhǎng)的可能性是導(dǎo)師指導(dǎo)下的4.50倍。

  此外，定性數(shù)據(jù)表明，博士后在以多種方式指導(dǎo)博士生，最常見(jiàn)的方式是在實(shí)驗(yàn)室中提供持續(xù)不斷的實(shí)踐指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

  值得注意的是， PI或博導(dǎo)的指導(dǎo)活動(dòng)與博士的科研技能的增長(zhǎng)軌跡沒(méi)有關(guān)系。

  結(jié)果表明，與導(dǎo)師的指導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)室活動(dòng)相比，如果同齡的博士后積極參與實(shí)驗(yàn)室的科研討論，那么博士生的科研技能發(fā)展軌跡會(huì)更好。

  因此，導(dǎo)師采取的“級(jí)聯(lián)指導(dǎo)模式“在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中對(duì)博士生的科研技能發(fā)展是有益的。

  “級(jí)聯(lián)指導(dǎo)模式“甚至能帶來(lái)一些意想不到的好處。例如，研究結(jié)果還表明，采用”級(jí)聯(lián)指導(dǎo)模型“還可以鼓勵(lì)博士后在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)積極參與博士生的指導(dǎo)活動(dòng)，這可能對(duì)博士后的科研或職業(yè)技能發(fā)展也是有益的。

  原文鏈接：https://www.pnas.org/content/116/42/20910