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“每個(gè)學(xué)生都有23位跟自己年紀(jì)差別不大的老師，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)成為其他23位同學(xué)的老師。這種示范效應(yīng)比跟老師一個(gè)人學(xué)習(xí)要好很多�！北贝�2007級(jí)藝術(shù)本科生戴韻在接受采訪時(shí)說(shuō)，她是自愿報(bào)名參加該項(xiàng)計(jì)劃學(xué)習(xí)的，由于這是一門選修課，因此全校各個(gè)院系的學(xué)生不分專業(yè)都有機(jī)會(huì)報(bào)名參加。這種老師引導(dǎo)學(xué)生切入正題而由學(xué)生自己相互學(xué)習(xí)的新模式，不僅讓她學(xué)到了很多異域文化知識(shí)，還能在同學(xué)之間相互激發(fā)創(chuàng)新思維。

 

盧志揚(yáng)介紹，北大的“世界課堂”提出的正是一種新的教育模式：從“以老師為中心”的單向授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為主體”的多向互動(dòng)模式，學(xué)生從被動(dòng)灌輸和死記知識(shí)的內(nèi)容，變?yōu)橹鲃?dòng)地去討論以了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。這樣，在項(xiàng)目中，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、講給其他人聽(tīng)，知識(shí)融會(huì)貫通、記憶深刻。老師在課堂上所起的作用，主要是提供有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，引導(dǎo)討論交流和為不同文化之間的溝通架橋鋪路。“因?yàn)閷W(xué)習(xí)者也同時(shí)是教導(dǎo)者，學(xué)生就能夠從主動(dòng)參與和相互激蕩中教學(xué)互長(zhǎng)，達(dá)到‘知其然，也知其所以然’的最佳學(xué)習(xí)效果”。

 

在盧志楊的課上，他會(huì)花很大心思精心準(zhǔn)備一個(gè)適合學(xué)生討論的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)他們主動(dòng)在尋求答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)�！澳康氖墙虒W(xué)生思維方式，而不只是專業(yè)知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生走出校門走向社會(huì)更需要的是思維方式，與專業(yè)知識(shí)相比，學(xué)生更需要的是行業(yè)能力”。

 

這種新的教學(xué)方式對(duì)教育者提出了更高的要求，北京大學(xué)課程改革項(xiàng)目顧問(wèn)、教育教授陳向明就指出，在這樣的教育方式下，教師不僅要提出好的問(wèn)題，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到更強(qiáng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)、激發(fā)、解釋的作用。

 

盧志揚(yáng)除了組織課堂討論以外，還將24名同學(xué)分為6組，由他們結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行case study。24位同學(xué)期末匯報(bào)的作業(yè)是，為北京大學(xué)綠色校園的建設(shè)出謀劃策。在來(lái)京的20余天里，在盧志揚(yáng)的引導(dǎo)下，他們分小組對(duì)北京大學(xué)校園節(jié)水計(jì)劃、節(jié)能省電、交通改善、垃圾回收、綠色校園環(huán)保意識(shí)和未來(lái)環(huán)保教室等方面進(jìn)行了調(diào)研，提出了許多創(chuàng)新方法和改進(jìn)的措施。

 

課堂上無(wú)時(shí)無(wú)刻不活躍著討論，雙方為共同完成項(xiàng)目所進(jìn)行的每周3次、每次兩個(gè)多小時(shí)的課下溝通，使得課堂互動(dòng)更為深入，學(xué)生的收獲更大。參與課程的北大2006級(jí)英語(yǔ)系本科生宋西雅告訴記者，她覺(jué)得這個(gè)課程對(duì)自己是一個(gè)很大的提升，因?yàn)椤霸跊_突中學(xué)會(huì)否定自己，或者是妥協(xié)，或者是調(diào)整”。

 

這門課程的給分方式也別出心裁，除了case study的成績(jī)占50％，另50％則是由學(xué)生互相打分，學(xué)生覺(jué)得在項(xiàng)目中哪位同學(xué)給自己的幫助越大、從他那里學(xué)到的東西越多，得分就越高�！斑@種方式將同學(xué)之間的關(guān)系徹底從競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)閰f(xié)作，因此更能發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性�！北R志揚(yáng)說(shuō)。