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進(jìn)入6月份以后，北京某高校的文科碩士生張靜（化名）就開始緊張起來了，原因是碩士論文答辯在即，他聽說以前有的學(xué)生答辯時(shí)小腿還會(huì)抽筋。

 

好不容易捱到答辯完，張靜才徹底松了一口氣，原以為答辯是“生死關(guān)頭”，下來卻感覺像在流水線上走了一趟似的，遠(yuǎn)沒有想象中那么困難。張靜告訴記者，近幾年來，他所在的學(xué)院，按照規(guī)定時(shí)間，基本要在3天時(shí)間里完成近100名應(yīng)屆畢業(yè)生的答辯。簡(jiǎn)單計(jì)算一下，半天內(nèi)每個(gè)答辯組至少接受8名學(xué)生答辯，除去休息時(shí)間，每位學(xué)生的答辯時(shí)間最多也就半小時(shí)。

 

張靜所在的答辯組有6位答辯委員，但是在他答辯時(shí)只有兩位委員發(fā)表了意見。他所在專業(yè)有9位同學(xué)今年參加答辯，從早晨8點(diǎn)半開始，中午12點(diǎn)半就完成了�！拔野裀PT（課件演示）說完，答辯委員發(fā)表了一些看法，我再稍微回答了兩三分鐘，答辯就結(jié)束了�！睆堨o說。

 

“現(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)的那種擔(dān)心是不必要的�！彼拇炒髮W(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的王霞（化名）認(rèn)為，答辯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映學(xué)生3年的學(xué)習(xí)水平。答辯前一周，輔導(dǎo)員就開始要求他們要在思想上重視，答辯時(shí)男生必須穿襯衣、女生要穿有領(lǐng)有袖的衣服、要對(duì)答辯組的老師有禮貌、不能在答辯時(shí)和導(dǎo)師們爭(zhēng)論等等。甚至還用幾天前有一個(gè)專業(yè)的8位學(xué)生中4位沒通過答辯來警告他們，一定要好好準(zhǔn)備。

 

由于被安排在答辯同學(xué)中的第一個(gè)，王霞比其他同學(xué)被“拷問”的時(shí)間稍長(zhǎng)一些。在導(dǎo)師介紹完學(xué)生的基本情況后，王霞開始對(duì)照PPT講解自己的論文，之后，就逐個(gè)回答了每位老師的提問。有的導(dǎo)師的問題非常普通，比如，你為什么會(huì)選這個(gè)題目，做數(shù)據(jù)花了多少時(shí)間等等。而有些導(dǎo)師則就論文的題目、基本觀點(diǎn)等作了提問。從頭到尾下來，王霞大概用了1個(gè)小時(shí)。

 

后面同學(xué)的答辯時(shí)間就明顯縮短了，與王霞同在上午答辯的其他3名同學(xué)都只用了半個(gè)小時(shí)。

 

 

“一個(gè)人從上午8點(diǎn)半答辯到下午1點(diǎn)半，答辯組的每個(gè)老師都要提問，而且會(huì)反復(fù)追問，每個(gè)問題都要仔仔細(xì)細(xì)作答�！被叵胱约涸�1991年參加碩士答辯的經(jīng)歷，華東師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)吳剛感覺那時(shí)對(duì)碩士的要求甚至比博士還要高。

 

16年過去了，同是碩士答辯，卻相差如此之大，到底是什么原因造成的？是否因此可以說碩士研究生含金量降低了？

 

吳剛認(rèn)為這種變化的主要因素是擴(kuò)招。在擴(kuò)招之前，碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為主要培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)型人才。近幾年隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，碩士學(xué)制縮短，對(duì)于碩士培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)定位越來越模糊了。

 

吳剛就讀于華東師大比較教育研究所，與他同年碩士畢業(yè)的只有5位同學(xué)，而今年該所有60多位碩士畢業(yè)，“不過，現(xiàn)在研究方向拓展了很多，而研究生總?cè)藬?shù)的增加使每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間只能縮短”，吳剛解釋。

 

據(jù)記者了解，不少參加過學(xué)生答辯的導(dǎo)師都有這樣的難處：在答辯時(shí)會(huì)遇到質(zhì)量較差的論文，很難有勇氣給出否決意見。最多就是讓學(xué)生修改論文然后再重新答辯。導(dǎo)師們也有種種考慮，學(xué)生就業(yè)壓力很大，好不容易找到工作，如果論文答辯通不過，很可能耽誤前途，而且也怕學(xué)生的導(dǎo)師沒面子。由于種種考慮，答辯越來越松，論文質(zhì)量也很難保證。

 

吳剛對(duì)此表示，考慮到學(xué)生面臨的壓力，只要學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)上對(duì)自己的論文作出清晰的解釋，答辯委員們一般不會(huì)太苛求。

 

不過碩士生并不因此認(rèn)為教育質(zhì)量有問題，張靜告訴記者，答辯只是畢業(yè)及論文的最后一個(gè)程序，導(dǎo)師對(duì)論文的嚴(yán)格把關(guān)才是保證論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

 

 

但答辯并非不需要，答辯時(shí)間也并非不重要，張靜也說：“在答辯時(shí)間上，我們會(huì)有一個(gè)預(yù)期，如果知道答辯會(huì)用兩三個(gè)小時(shí)就肯定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，想想這幾個(gè)小時(shí)要說啥，會(huì)更加深入地去做論文、準(zhǔn)備答辯。如果答辯不到半小時(shí)，那么就會(huì)覺得一般都可以混過，不會(huì)太重視。”

 

“碩士生需要作出一些研究成果，研究如何呈現(xiàn)，肯定是要通過論文。答辯是對(duì)論文的陳述，要檢驗(yàn)論文，肯定要走這道程序；如果連答辯都沒有，碩士生可能十天半月就能湊一篇論文出來了�！睆堨o表示，依靠學(xué)生的自律很難讓學(xué)生作出好成果，“答辯對(duì)學(xué)生而言就像一道坎”。

 

吳剛的觀察是，碩士答辯是學(xué)生非常重視的一個(gè)程序。“在答辯之前沒有不緊張的。因此，學(xué)生會(huì)提高論文質(zhì)量�！�

 

但是，在一些同學(xué)看來，導(dǎo)師是決定他們能否順利通過答辯的重要因素。在寫論文的過程中，導(dǎo)師是否嚴(yán)格把關(guān)，甚至導(dǎo)師在學(xué)校的威望地位也左右著他的學(xué)生能否順利通過答辯。

 

張靜記得自己寫論文時(shí)，導(dǎo)師每周都和他討論一上午，布置參考書、安排調(diào)研、參與課題研究等，他有問題也可以隨時(shí)找導(dǎo)師解決。這樣，做起論文來覺得很輕松，答辯時(shí)也感覺底氣很足。

 

剛從山東某大學(xué)碩士畢業(yè)的一位學(xué)生告訴記者，不同的導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生論文的要求程度差別很大，她的導(dǎo)師把關(guān)就很嚴(yán)格，她的論文從開題到定稿用了一年半時(shí)間，初稿完成之后改了有六七遍，而有個(gè)別導(dǎo)師帶的學(xué)生輕輕松松用1個(gè)月的時(shí)間就完成了。但是論文寫作時(shí)間太短的同學(xué)答辯時(shí)會(huì)更緊張些。因此，她認(rèn)為，如果答辯很嚴(yán)格的話，會(huì)對(duì)這些學(xué)生甚至導(dǎo)師都是一種約束。

 

 

今年，吳剛所在學(xué)院有學(xué)生答辯未能通過，但屬于極少數(shù)。

 

對(duì)于論文質(zhì)量與答辯時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系，吳剛也認(rèn)為論文的前期工作更重要。答辯委員會(huì)是個(gè)學(xué)術(shù)委員會(huì)，論文實(shí)行盲審制度。吳剛說他們重視學(xué)生的論文寫作，會(huì)在他們選題時(shí)就仔細(xì)把關(guān)，考慮學(xué)生的能力，另外就是把握在這個(gè)領(lǐng)域有沒有相關(guān)的研究等。方法上讓他們將定量和定性研究相結(jié)合，讓學(xué)生做自己感興趣的課題。

 

另外一位不愿意透露姓名的導(dǎo)師認(rèn)為，研究生擴(kuò)招引發(fā)的問題已經(jīng)引起學(xué)校重視，并規(guī)定每位導(dǎo)師招生的數(shù)量，以確保畢業(yè)生的質(zhì)量。但這并不意味著學(xué)生數(shù)量少就可以提高質(zhì)量。他表示，關(guān)鍵是看學(xué)生的自覺性以及導(dǎo)師的責(zé)任感。假如學(xué)生不自覺，導(dǎo)師又懶得敦促，那即便指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生也難以提高培養(yǎng)質(zhì)量。

 

但同時(shí)吳剛又認(rèn)為，碩士擴(kuò)招后，總體質(zhì)量確實(shí)比以前降低了。學(xué)校、導(dǎo)師能做的就是在這個(gè)前提下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，但是也不能把責(zé)任都推到導(dǎo)師身上。碩士批量生產(chǎn)之后，答辯委員會(huì)的老師們看論文的工作量也在以5至10倍的速度增加，因此很難逐字逐句地去考察�！八麄円话阒皇强纯椿居^點(diǎn)、基本材料和結(jié)論有沒有問題。另外一種情況就是經(jīng)驗(yàn)的問題，由于經(jīng)常參加評(píng)審、答辯，他們通過經(jīng)驗(yàn)就能感覺到論文的寫作水平�！�

 

“對(duì)碩士論文以及答辯可以抓緊，但不必苛求，碩士論文只要求對(duì)某一個(gè)局部問題作深入思考。我們還應(yīng)該看到，碩士其實(shí)是一個(gè)過渡學(xué)位，所以國外有些學(xué)校的碩士學(xué)位甚至不要求寫學(xué)位論文。” 吳剛這樣表明了他對(duì)于碩士論文的態(tài)度。