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改革開放以來，尤其是近10年來，我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀到底如何？目前，社會輿論對我國大學現(xiàn)狀的評價，感覺上是肯定的很少，批評的很多。這導致了很多人有意識地或下意識地認為我國的大學今不如昔。這是一個大是大非問題，直接關系到今后高等教育的改革與發(fā)展方向。本文嘗試著用一些具體事實和數(shù)據(jù)，作一些初步分析。

 

 

改革開放以來，尤其是近10年來，我國高等教育的路線方針政策，到底是正確的，還是錯誤的？這個問題的答案，就在于我國高等教育發(fā)展的實際情況，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。如果我國高等教育質(zhì)量下降，問題很多，進步很少，問題大于成績，那就意味著現(xiàn)存的高等教育路線方針政策有嚴重問題，那就需要進行大手術，進行徹底的否定和革命。否則，如果實際情況是成績?yōu)橹鳎M步很大，有問題但不是主流，是瑕不掩瑜，那么，我們就要堅定地堅持現(xiàn)在的教育路線方針政策，并有針對性地對不足的地方進行完善和深化改革。

 

教育是國家與民族發(fā)展的基石，也關系到每一個家庭的切身利益。而大學教育，是整個教育的龍頭和重心，因為，對于絕大部分父母和學生來說，大學以前的教育，就是一個基礎，是為上大學作的準備。所有與基礎教育有關的重大問題——包括公平問題和質(zhì)量問題，本質(zhì)上都與高考有關。所以，大學就成了媒體和大眾關注的焦點和永恒的話題。

 

無論是從國家利益出發(fā)，還是從公民權利出發(fā)，人民大眾對高等教育的關注、監(jiān)督和批評，都是正當?shù)暮驼５�。大學也應該歡迎這樣的監(jiān)督。對此，不應該有疑問。然而，由于媒體通常對負面新聞更為關注一些，同時媒體報道具有放大效應，因此，一些個案性事件，往往給大眾留下深刻印象；一些片面性評價，會引起大眾的錯覺和誤解，也會導致高層決策者的錯覺和誤解。對于大眾來說，這就會引起對現(xiàn)行制度的強烈不滿；對于領導來說，就會導致對改革和發(fā)展的方向產(chǎn)生誤判，就會導致錯誤的決策，而最終是不利于大學的發(fā)展。

 

評價大學，是件很復雜的事。主觀印象，不能算數(shù)，而應該用事實和數(shù)據(jù)說話。而這些事實和數(shù)據(jù)，應當是總體的、平均的。因為如果用個案說話，那總能找到各種各樣的案例，尤其在我國這樣一個大國中。

 

通過以下對一些重要數(shù)據(jù)和事實的分析，我們可以看到，改革開放以來，尤其是近10年來，我國的高等教育取得了巨大的成績。以下分別從人才培養(yǎng)、科技成果與社會服務方面進行分析。

 

 

人才培養(yǎng)涉及到數(shù)量和質(zhì)量兩個方面。這兩個方面是相互關聯(lián)的。質(zhì)量問題無疑是核心，但離開了數(shù)量，質(zhì)量就無從談起。

 

在培養(yǎng)學生數(shù)量方面，我國高等院校的招生數(shù)量在1980年只有28萬人，以后逐步擴大到1998年的108萬人。1999年開始，連續(xù)七年大幅度擴招，每年的增加率都是兩位數(shù)，其中1999年為47％。2005年以后繼續(xù)擴招，但是增加的速度下降。2010年增加到657萬人，其中本科339萬人，�？婆c高職318萬人。2010年的招生數(shù)量，是1980年的23.5倍，是1998年的6.1倍。在研究生招生方面，發(fā)展的趨勢大體類似。1980年，全國研究生招生只有3616人，1998年增加到7.25萬人。2010年研究生招生計劃為53.4萬人，其中博士生6.2萬人，碩士生47.2萬人。2010年的研究生招生數(shù)量，是1980年的148倍，是1998年的7.4倍。與此同時，我國高等教育的毛入學率，已經(jīng)從1998年的9.8％，提高到2010年的26.5%。