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成材的“三Ｃ理論”

    問(wèn)：您是文革期間上的大學(xué)，好多人在大學(xué)里并沒(méi)有學(xué)到多少東西，您怎么過(guò)來(lái)的？

    楊玉良：我初中只讀了一年書(shū)，就下鄉(xiāng)６年。在我最想讀書(shū)、最有創(chuàng)造力的時(shí)候，我沒(méi)有機(jī)會(huì)，我們是不幸的一代。但從另一個(gè)角度看，當(dāng)時(shí)整個(gè)教育陷入混亂，我也沒(méi)有受多少老的教育方式的束縛，受到的不良影響小，這對(duì)我來(lái)說(shuō)又是幸運(yùn)的。對(duì)于好學(xué)的人來(lái)說(shuō)，這是件好事。當(dāng)然，前提是好學(xué)。

    問(wèn)：在化學(xué)家里，您的物理、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)也很豐富，如何做到這一點(diǎn)？

    楊玉良：應(yīng)該說(shuō)我比較重視基礎(chǔ)。我還有幸成為復(fù)旦大學(xué)物理系的兼職教授，這得益于大學(xué)時(shí)的興趣，靠自學(xué)，由此也養(yǎng)成了我的一套學(xué)習(xí)模式。

    問(wèn)：我對(duì)這套學(xué)習(xí)模式很好奇？

    楊玉良：比如學(xué)一門(mén)課，我至少找來(lái)三個(gè)版本的教材比較著看：兩本國(guó)內(nèi)、一本國(guó)外，比較學(xué)習(xí)可以汲取每本書(shū)的最精華部分。再如，看一本書(shū)先從框架入手，如同看房子，先看看門(mén)窗朝向、進(jìn)出通道，再進(jìn)去細(xì)看房間，就不大會(huì)迷路，知道它在整個(gè)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)上處于什么位置，為今后的融會(huì)貫通打下基礎(chǔ)。還比如，我上大學(xué)時(shí)有個(gè)習(xí)慣：內(nèi)容看懂了，不盲目地做太多的習(xí)題，尤其是同一概念下的同類型習(xí)題。

    問(wèn)：理工科不是很強(qiáng)調(diào)練習(xí)的重要性嗎？

    楊玉良：我進(jìn)大學(xué)時(shí)已經(jīng)24歲了，再按部就班地學(xué)，那得學(xué)到什么時(shí)候（大笑）？我學(xué)習(xí)的過(guò)程有點(diǎn)類似中國(guó)經(jīng)濟(jì)，雖然有些不平衡，但總歸是要加快發(fā)展的。我的邏輯是：學(xué)一門(mén)知識(shí)，把握了精髓、搭起了框架，就等于繪制了導(dǎo)航圖，可能對(duì)細(xì)節(jié)你并不稔熟，但一旦需要，隨時(shí)可以翻出來(lái)研究，同樣能解決問(wèn)題。這叫急學(xué)現(xiàn)用，但決不浮光掠影。

    問(wèn)：您對(duì)青年人成材的品質(zhì)要求是什么？

    楊玉良：我總結(jié)出一個(gè)“三Ｃ理論”，青年人成材應(yīng)有自信心（confidence）、溝通能力（communication）和合作能力（cooperation）。做任何事，首先要有自信，沒(méi)有這個(gè)什么都完了。楊振寧先生曾說(shuō)過(guò)，他一生最大的貢獻(xiàn)也許不是得諾貝爾獎(jiǎng)，而是幫助中國(guó)人改變了一個(gè)看法――中國(guó)人不如外國(guó)人的看法。其次，很多你認(rèn)為正確的觀點(diǎn)是需要你去為之辯護(hù)的，沒(méi)有良好的溝通能力不行。最后一點(diǎn)是合作能力。現(xiàn)在，大部分的科學(xué)問(wèn)題都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作，合作能力自然十分重要。特別要強(qiáng)調(diào)的是，合作者是平等的，哪怕是自己的博士生，彼此也是合作關(guān)系，不存在誰(shuí)為誰(shuí)打工。