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   相較今天大學(xué)校園里的“青椒”（青年教師），50多歲的張牧（化名）老師坦承自己是一個(gè)“異數(shù)”。

    張牧說(shuō)，自己房子早就分過(guò)，家里經(jīng)濟(jì)無(wú)憂，評(píng)不評(píng)正教授不是太重要，但是“青椒”們背負(fù)的太多。

    走過(guò)近20年副教授的漫漫長(zhǎng)路，這位剛剛通過(guò)湖北省首批“教學(xué)為主型”教授評(píng)審的老師沒有太多的激動(dòng)，他更愿意大聲疾呼：大學(xué)的首要任務(wù)便是育人，用科研去敷衍教學(xué)，比學(xué)術(shù)腐敗更可怕，“不改革，受害的是新一代的大學(xué)生，毀掉的是國(guó)家的希望”。

    在他看來(lái)，當(dāng)前教育亟待解決的問(wèn)題，就是從精英教育轉(zhuǎn)到大眾教育，一批學(xué)生在本科階段沒有好好學(xué)習(xí)，而背后的一個(gè)重要原因就是老師沒有好好教。

    一個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例：在剛剛過(guò)去的這個(gè)學(xué)期，一個(gè)班里某一課程考試成績(jī)不到30分的有7個(gè)，60分以下的占了一半，盡管也有5人的卷面上是90多分，但是，在這組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)背后，“一些人基本上沒有學(xué)東西”。

    張牧是上世紀(jì)80年代的大學(xué)生。在他的印象中，當(dāng)年考試時(shí)，老師總要出一兩個(gè)題為難學(xué)生，“卡一卡，叫爬坡”。而近年來(lái)，張牧有一個(gè)越來(lái)越明顯的擔(dān)心：出題時(shí)總在想這些題目要是學(xué)生都不會(huì)做怎么辦呢？

    張牧至今記得，自己當(dāng)年上大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，同學(xué)們把書上的題目做完，還要找來(lái)參考書，再做上千道題�！艾F(xiàn)在很多同學(xué)書上的能做到1/3就了不起了，這會(huì)有質(zhì)量嗎？”

    這些年，張牧看到越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，工資比建筑工地的民工差一大截：“市場(chǎng)是最現(xiàn)實(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們的‘產(chǎn)品’出問(wèn)題了�！�

    張牧說(shuō)，上個(gè)世紀(jì)八九十年代的大學(xué)生是如今社會(huì)各行業(yè)的中堅(jiān)力量，但是當(dāng)年剛上大學(xué)時(shí)，有的人甚至連26個(gè)英文字母都認(rèn)不全，基礎(chǔ)比現(xiàn)在的高中畢業(yè)生差遠(yuǎn)了�！盀槭裁闯砷L(zhǎng)那么快？除了智力水平都不錯(cuò)，關(guān)鍵是在大學(xué)里爭(zhēng)分奪秒的學(xué)習(xí)，有好的老師在用心用情引導(dǎo)�！�

    張牧認(rèn)為，今天的現(xiàn)實(shí)，不是一個(gè)老師就能改變的，需要所有的老師一起努力，尤其低年級(jí)的老師，“大學(xué)的習(xí)慣沒有搞好，大學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，他就荒蕪了”。

    然而，在張牧的觀察中，與自己當(dāng)年讀書時(shí)老師們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)截然不同，今天的一些老師精力可能80%用在科研上了，20%在教學(xué)上，“年輕老師的主要精力是寫論文做課題，資深的老師要成為學(xué)校的旗幟出去拉課題拉項(xiàng)目�！�

    一次聽一位老師講課的經(jīng)歷讓他記憶猶新：這位老師把兩句話可以描述清楚的點(diǎn)用了十句話描述�！拔乙粋�(gè)教授都被繞暈了，學(xué)生怎么可能聽得懂？這就是教學(xué)的藝術(shù)，當(dāng)然要有天賦，但更要時(shí)間精力的投入，要積累和積淀�！�

    看過(guò)四川大學(xué)周鼎老師的《自白書》，張牧滿是憂心，但對(duì)“青椒”也充滿同情。

    張牧介紹，從講師到副教授，再到教授，每個(gè)不同的級(jí)別之間都相差1000～2000元的工資，而在青年教師群體中，買房買車結(jié)婚生子，解決職稱待遇自然就成了首要問(wèn)題，搞科研換錢也是大勢(shì)所趨，“絕大多數(shù)老師都愿意好好教學(xué)生，但是絕大多數(shù)老師都會(huì)被‘唯論文論’的指揮棒指到哪兒就會(huì)打到哪兒�！�

    校園里的天平越來(lái)越向科研傾斜。

    張牧注意到，在學(xué)校評(píng)選高級(jí)職稱的標(biāo)準(zhǔn)中，早前還要求教師在做科研的同時(shí)，教學(xué)考核必須達(dá)到優(yōu)秀才有機(jī)會(huì)參評(píng)。而近些年，政策就轉(zhuǎn)變?yōu)橹灰虒W(xué)考核通過(guò)老師同學(xué)的打分便可參評(píng)，最后，全校所有的老師都通過(guò)了，“這樣一來(lái)，教學(xué)考核便成了‘附贈(zèng)品’”。

    張牧說(shuō)，學(xué)校征求意見時(shí)，老教師們充滿無(wú)奈：“對(duì)年輕人還能提什么意見呢？科研的要求那么高，如果你再提高對(duì)教學(xué)的要求，那老師們還活不活？”

    同樣讓張牧費(fèi)解的是，所謂科研，就應(yīng)該“頂天立地”，“要么有理論創(chuàng)新，要么能解決實(shí)際問(wèn)題”，但實(shí)際上，由于大學(xué)教師職稱評(píng)定與論文數(shù)量掛鉤，買論文、在實(shí)驗(yàn)室中靠著幾個(gè)數(shù)據(jù)做文章便成了常態(tài)，很多博士生都不免吐槽“想做的不能做，成天做這么些沒有意義的東西”。

    這位30年堅(jiān)守在教學(xué)一線的老師期待湖北的職稱改革推向全國(guó)，并形成一種氣候，真正改變高等教育的一些現(xiàn)狀，讓更多高校把教學(xué)的權(quán)重提升到相應(yīng)的位置上，“讓更多的年輕老師回到教學(xué)的道路上，還科研一方凈土，讓孩子們不要成為政策的受害者。”節(jié)選自《中國(guó)青年報(bào)》