摘要：教育對人的影響是深遠的,自本科開始的高等教育更是如此。偉大的建筑可能經(jīng)歷百年滄桑仍然歷久彌新,其原因在于結(jié)構(gòu),即所謂的 “四梁八柱”。什么是本科教育中的 “四梁八柱”,什么樣的 “四梁八柱”可以歷久彌新,是我們當下需要認真思考和回答的問題。以 “高分子材料與工程”專業(yè)為例,結(jié)合浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的本科教學(xué)改革,闡述了對本科專業(yè)培養(yǎng)中的若干關(guān)鍵問題的看法。
1、學(xué)科建設(shè)的牌坊理論
筆者之一以前在國外工作時,招收過不少國內(nèi)一流大學(xué)高分子院系的一流學(xué)生,人都非常聰明,成績又很好,困惑的是,博士資格考試不太順利,問問學(xué)生,都說教授問的東西,著實沒學(xué)過。幾次挫折后,開始關(guān)注學(xué)生本科學(xué)過的課程。
前些年回國做學(xué)術(shù)報告時,也常找學(xué)生聊聊,發(fā)現(xiàn)了一些有趣現(xiàn)象。比如,本科生對高分子科研前沿熱點很熟悉,可以說得繪聲繪色、頭頭是道,但對高分子工業(yè)和應(yīng)用實踐的情況不了解。又如,對占聚合物材料半壁江山的聚烯烴,不知道怎么生產(chǎn)出來的,對氣相、淤漿,環(huán)管、Unipol反應(yīng)器,好像沒什么印象,更不用說聚烯烴彈性體(POE)、烯烴嵌段共聚物(OBC)、超高分子量聚乙烯(UHMWPE)等,對占聚合物生產(chǎn)百分之十幾的乳液聚合不熟悉,對占90%的大宗產(chǎn)品,如聚乙烯(PE)、聚丙烯(PP)、聚氯乙烯(PVC)、聚苯乙烯(Styrenics)、聚丙烯酸酯(Acrylics)、聚酰胺(Nylon)、聚酯(PET)、聚氨酯(PU)也不甚了了。
國內(nèi)高分子的科研和工業(yè)好像是兩股道上跑的車。一方面許多大學(xué)都設(shè)了高分子院系所,相比之下,北美和歐洲就少得可憐,國內(nèi)高分子領(lǐng)域的學(xué)術(shù)年會有好幾千人參加,人才濟濟,很是值得自豪。而高分子制造工業(yè)卻是另一番景象,三四十年來引進了許多成套設(shè)備和生產(chǎn)技術(shù),由于改革開放,我國快速發(fā)展,只要生產(chǎn)得出來,就賣得出去,產(chǎn)量成了世界老大。但分析發(fā)現(xiàn),低端產(chǎn)品趨于飽和,高端產(chǎn)品奇缺而依靠進口。
什么是高分子? 成千上萬的小分子用共價鍵結(jié)合在一起的大分子,macromolecule,準確地叫法應(yīng)該是大(macro)分子(molecule),是日本人先翻譯成高分子。高分子美就美在鏈結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,相同的小分子(單體)排列組合千變?nèi)f化,結(jié)果可以是性能完全不同的材料。這要感謝Staudinger,一百年前,他老人家把古老的希臘語polymer翻譯成英文單詞macromolecule,為此還拿了化學(xué)家們夢寐以求的諾貝爾獎,因為polymer是聚合物,許許多多(poly=many)小東西(mer=part)聚集在一起的大東西。poly是多少? 不知道,mer是啥東西? 也不知道。所以polymer是藝術(shù),而macromolecule是科學(xué), 有了科學(xué), 才有學(xué)科,Staudinger也就成了高分子所有學(xué)科的老祖宗。
高分子當然不僅僅是做材料,人體里和自然界就有許許多多高分子,核酸、蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素、木質(zhì)素等,但應(yīng)該說,高分子的最大出路還是材料。
也許,這就是為什么教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(2020年版)的本科專業(yè)里,只有一個“高分子材料與工程”(080407)的原因。教育部還有一份《碩博學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》(2011年版),也只有一個“高分子化學(xué)與物理”(070305)。
我們平常講的學(xué)科,是指一級學(xué)科(專業(yè)類),是指相對獨立的知識體系,二級學(xué)科是指專業(yè),專業(yè)是培養(yǎng)特殊技能的人才。
本科的“高分子材料與工程”專業(yè)(080407)依附在工學(xué)(08)材料類(0804),是232個工學(xué)專業(yè)之一;碩博的“高分子化學(xué)與物理”二級學(xué)科(070305) 掛靠在理學(xué)(07) 化學(xué)一級學(xué)科(0703),是理學(xué)的51個二級學(xué)科之一。高分子一個在工一個在理。
學(xué)科設(shè)置和分類是科學(xué)的科學(xué),很難拎得清,顯然工科比理科受寵。其實歸根到底,理科就是“數(shù)、理、化、天、地、生”,工科就是“機、電、土、化”,其他都是這幾個老祖宗學(xué)科的子子孫孫,只不過分得更細些而已。
大學(xué)需要培養(yǎng)什么樣的人才? 我們有個觀點,本科要博,研究生(包括碩士、博士)要專,本科畢業(yè)應(yīng)該叫“博士”,研究生應(yīng)該叫“專士”,本科知識面要廣,要像鳥兒一樣飛向天空,鳥瞰大地,領(lǐng)略江山如此多嬌,應(yīng)該是通才。研究生特別是博士生,要看準一塊風水寶地,俯沖下去深挖,挖出寶藏,應(yīng)該是專才。再來講講國外博士資格考試的事,國外高分子院系所少,留學(xué)去北美或歐洲,多半去的是化學(xué)、物理、化工、材料的研究機構(gòu),找做高分子的教授。從“高分子材料與工程”這個本科專業(yè)名字來看,應(yīng)該也都對口,又是材料,又是工程的,教授們問的資格考試問題,也都是化學(xué)、物理、化工和材料方面的基礎(chǔ)知識,學(xué)生的回答卻令人失望。
查了幾所令人神往的高分子圣地,把本科課程表打印了出來,好好地學(xué)習了一番,受益匪淺,但也有些困惑。
首先,整張課程表里少見“材料”的佐料,也聞不出“工程”的味道。其次,是碎片化,理不出主線,許多課很深但很窄,基本上是獨門武功,這類課適合“專士”碩博生,對于“博士”本科生則太專了。
怎么會有這種課程表呢? 主要原因還是學(xué)校的指揮棒。大學(xué)是培養(yǎng)人才的,學(xué)生到大學(xué)里學(xué)知識,從創(chuàng)造知識的教授那里學(xué)。創(chuàng)造知識就要科研,傳授知識就要教學(xué),科研和教學(xué)是大學(xué)的兩條腿。一所大學(xué)要走得遠,兩條腿都得粗才行。但是走路也罷,跑步也罷,兩條腿還是有個先后,兩條腿一起蹦,蹦不遠,而且累人？蒲泻徒虒W(xué)雖然都重要,但是教學(xué)更重要,如果在某個時段里,時間投入或資源分配有沖突,一定優(yōu)先教學(xué),如果本科生和研究生不能兩全其美,一定優(yōu)先本科生。
大家都知道這些是常識,可做起來,還真不容易,學(xué)校頭上也有指揮棒，F(xiàn)在招聘教授的做法基本看文章,先去申請人才項目,申請到了再入職。千辛萬苦地戴上了一頂以名山大川或阿拉伯數(shù)字命名的人才帽子,入職了,繼續(xù)努力地寫文章。
升職有要求,需要完成一兩門課的教學(xué)工作量,上什么課好呢? 基礎(chǔ)課就那幾門,老同事教了一輩子了,也不好意思去擠,這樣吧,開門新課,教自己拿手的,科研講座用過的PPT 是現(xiàn)成的,正好用上。于是乎,高精尖選修課橫空出世。據(jù)說,這類選修課多了,順便還成就了通識教育。
這里有3個基本問題：
一是,課是為誰開的? 當然為學(xué)生啊。沒錯,這課是講給學(xué)生聽的,但的的確確,是為教授開的,是為方便教授而開的,這種本末倒置,后果很嚴重。建議在增減課程時,改“為教授私人定制”為“為學(xué)生量身定做”。
二是,開課多就是通識嗎? 開課多不等于通識。課數(shù)是分母,學(xué)時是分子,學(xué)時有限制,是個定數(shù),課多就是分母大,分數(shù)反而小了,在幾十門“通識”課中選修三五門,是最不通識的做法。通識課需要按大類整編,同樣的道理適用于眾多選修課。
三是,教學(xué)和科研矛盾嗎? 時間投入上是有矛盾,每天每人都是24小時,但在知識上是相互促進的。不建議給新進教授全免課,學(xué)校就是學(xué)校,以培養(yǎng)人為主。上課對教授也是學(xué)習,有助科研。
還有,講課的內(nèi)容是科學(xué),但講課本身是藝術(shù),要有經(jīng)驗積累、感悟及不斷改進。教的課既不宜常換,也不宜一上幾十年,以五至十年為佳,短了,備課工作量過大,長了,審美疲勞,教授都缺乏激情,還能指望學(xué)生有學(xué)習的熱情?
做老師的最終成就感,不是來自文章,而是來自學(xué)生。我們念念不忘的人,也是那些盡心盡力教過我們的上課好的老師。
國外學(xué)校招聘教授是這樣的:簡歷篩選出三四個候選人,逐一邀請來面試,禮遇有加,同事都很重視,因為這幾個人里,會有一位成為你今后幾十年朝夕相處的同事,其重要性僅次于你家人。
系主任拿出一張課程表,都是些本學(xué)科的基礎(chǔ)課,問:有哪些課不會上? 如答多半不會,接下來的面試就是給你留點面子走過場了。有些學(xué)校還讓你真刀真槍地給本科生上一節(jié)課,教授們也去聽,只有教學(xué)能力滿意了,才有心情談科研。
“高分子材料與工程”這個本科專業(yè)很有特點。首先,這是個強調(diào)應(yīng)用的工科專業(yè),源自于高分子科學(xué),主要是高分子化學(xué)與物理,這是理科。理是干什么的? 理是發(fā)現(xiàn),是觀察及解釋現(xiàn)象,是透過現(xiàn)象看本質(zhì),找出本質(zhì),找出原理。其次,高分子是材料,三大材料之一,全球平均每人每年消耗量高達六七十公斤。材料需要制造,這是工科,工科是創(chuàng)新,是解決問題,做出沒有的東西來,無中生有,這東西可能以前根本沒有,這叫橫空出世,這東西也可能人家有,這叫填補空白。
沒有理的工是無源之水、無本之木;沒有工的理是坐而論道、紙上談兵,理和工只有融會貫通才能情高致遠,才有一瀉千里之暢快淋漓,高分子尤為如此。
高分子化學(xué)與物理是基礎(chǔ),高大上;高分子生產(chǎn)與加工是應(yīng)用,接地氣。
建學(xué)科就像樹牌坊,講究規(guī)矩,講究結(jié)構(gòu)。個人觀點,“高分子材料與工程”學(xué)科的建設(shè),應(yīng)是如圖1所示。
Fig.1 Chinese honorific arch illustration of“Macromolecular Materials and Engineering” as a discipline: Chemistry and Physics are the corner stones, Reaction Engineering and Processing are the pillars, Materials is the beam
圖1 “高分子材料與工程”專業(yè)學(xué)科建設(shè)牌坊理論示意圖:化學(xué)與物理是基石,生產(chǎn)與加工是柱子,材料是橫梁
基石,一塊化學(xué),一塊物理,基石不牢,地動山搖;支柱是生產(chǎn)與加工,也就是化工,化工是有關(guān)材料與化學(xué)品生產(chǎn)與加工的學(xué)科;最后是材料,材料是有關(guān)結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系的學(xué)科。此處要感謝一下張希老師,他曾建議,這牌坊要建在有機土地上。我們的理解,這個有機,不僅僅是有機化學(xué),更是綠色、可持續(xù)和安全。
按照這個學(xué)科建設(shè)的“牌坊理論”,瀏覽了一下幾個院系的高分子專業(yè)課程表,發(fā)現(xiàn)問題不少,有的沒柱子,爬都爬不上,有的沒橫梁,有的基石是泥巴,撐不起柱與梁。
比較合理的專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)該有以下內(nèi)容:高分子化學(xué),高分子物理,聚合反應(yīng)工程與生產(chǎn)技術(shù),聚合物流變與加工技術(shù),高分子材料,結(jié)構(gòu)高分子,功能高分子等等。
有些分析化學(xué)的課時很多,但沒有高分子分析與表征內(nèi)容,有些物理化學(xué)的課時多,但不講高分子溶液理論。更多的是教授們私人定制的五花八門的選修課,許多可以整合成“功能高分子”和“結(jié)構(gòu)高分子”2門材料課,或高分子前沿Ⅰ、Ⅱ。擠出些課時,增設(shè)幾門材料與工程的必修課很有必要。因為是工科,工程倫理課也是必須的,科學(xué)可以嘗試,工程不能出錯,人命關(guān)天。再就是學(xué)點管理與經(jīng)濟,一輩子替人打工滋味也不太好。
建學(xué)科如同樹牌坊,要講究結(jié)構(gòu)與美感,相信“高分子材料與工程”的情況不是唯一的,這個學(xué)科建設(shè)的“牌坊理論”有普適性,只是不同的學(xué)科,基石、柱子和橫梁的數(shù)目會不一樣,還有更高大上的“四梁八柱”。
2、浙江大學(xué)的專業(yè)方案調(diào)整
2013年,在與校友朱世平教授的深入交流中,我們了解了國外本科專業(yè)培養(yǎng)體系的情況,認識到了所存在的問題,基于以上“牌坊理論”,浙江大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)系對“高分子材料與工程”本科專業(yè)課程作了分析。該專業(yè)創(chuàng)建于1992年,其前身是化學(xué)專業(yè)中的“高分子化學(xué)專門化”,創(chuàng)建于1958年。在創(chuàng)立伊始,就提出依托化學(xué)和材料2個一級學(xué)科,突出“理工結(jié)合”的專業(yè)特色,同時加強與化學(xué)、材料、信息、環(huán)境和生命科學(xué)等學(xué)科的交叉融合,突出寬、專、交的特點。在“985”高校中,浙江大學(xué)的高分子材料與工程專業(yè)具有比較顯著的理工結(jié)合的特色。
2006年開始,浙江大學(xué)在國內(nèi)率先開始進行本科大類招生和培養(yǎng)的改革,逐步將本科培養(yǎng)定位在專業(yè)基礎(chǔ)教育。培養(yǎng)方案是引導(dǎo)學(xué)生在一、二年級的大類學(xué)習階段打好數(shù)理、化學(xué)、化工、材料、信息等理工學(xué)科基礎(chǔ);在二、三年級建立高分子理化、材料和工程方面的基礎(chǔ)知識及實驗技能,體現(xiàn)出理工結(jié)合的特色;在三、四年級學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、志向和社會需求,在高分子合成、功能高分子、高分子材料加工等專業(yè)方向中選擇一個主攻方向,進行重點學(xué)習與實踐,為就業(yè)或深造打好基礎(chǔ)。
通過交流與分析,了解了國外本科專業(yè)培養(yǎng)體系的情況,進一步認識到所存在的問題。一方面,本科生的去向?qū)⒏佣嘣?扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識是他們未來發(fā)展的核心競爭力,過窄的知識體系將不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。另一方面,目前的本科和研究生培養(yǎng)沒有顯著的差別,整體偏理、偏化學(xué),離“大材料”和“大工程”相去甚遠。在本科生階段,通識教育與大類培養(yǎng)的本質(zhì)是把真正經(jīng)典和系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識教給學(xué)生,在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新性思維。
我們明確了培養(yǎng)方案的調(diào)整原則:一方面,教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想,即教學(xué)要圍繞著學(xué)生的未來發(fā)展;另一方面,課程體系接近一流大學(xué),體現(xiàn)本科與研究生培養(yǎng)的差別,即本科教育立足于專業(yè)基礎(chǔ)教育,體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、重能力、輕方向”。
培養(yǎng)方案具體的調(diào)整包括以下幾個方面: (1)注重化學(xué)、材料和工程等3個與高分子緊密關(guān)聯(lián)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)教育,新增了“材料科學(xué)基礎(chǔ)”和“材料工藝基礎(chǔ)”課程,打好材料科學(xué)的基礎(chǔ)。(2)注重高分子材料與工程方面的教育,新增了“天然高分子”和“聚合反應(yīng)工程”課程,充實了高分子合成工藝和材料加工方面課程。特別是對主流的高分子材料的合成方法、制造技術(shù)、加工成型、性能和應(yīng)用進一步強化。(3)取消了專業(yè)性過強、知識面過窄的課程,壓縮功能高分子方面的課程,將壓縮和取消的內(nèi)容并入研究生課程體系。相比于2008年的方案,新方案作了較大的改進(見表1)。
表1 2008與2014年浙江大學(xué)本科培養(yǎng)方案調(diào)整對比(只涉及專業(yè)課程,括號內(nèi)為學(xué)分)
Table1 Comparison between the 2008 and 2014 curriculums of Zhejiang University
(major courses only,in brackets are credits)
方案的優(yōu)化和課程的調(diào)整也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。特別是涉及工科類的課程,對現(xiàn)有的師資是個考驗,也一度面臨教師短缺的困境。一方面我們要優(yōu)先引進高分子工程方面的優(yōu)秀師資,另一方面也利用浙大學(xué)科齊全的優(yōu)勢,請外系的教師承擔我們部分課程的教學(xué)工作。
經(jīng)過此次調(diào)整,形成了浙大“高分子材料與工程”專業(yè)比較結(jié)實的“梁柱結(jié)構(gòu)”；瘜W(xué)“基石”材料“梁”化工“柱”設(shè)計更趨合理,高分子合成、加工和制造、結(jié)構(gòu)與性能、功能與應(yīng)用更加連貫。
教育對人的影響是深遠的,自本科開始的高等教育更是如此，F(xiàn)有的本科培養(yǎng)方案為培養(yǎng)具有國際競爭力和鮮明“理工結(jié)合”特色的一流人才繪制了藍圖。進一步的工作就是搞好課程建設(shè)和教學(xué)方法的改革,把培養(yǎng)方案真正地實施好、出成效。
3、復(fù)旦大學(xué)的專業(yè)方案調(diào)整
復(fù)旦大學(xué)高分子學(xué)科從20世紀50年代開始從事高分子教學(xué),是我國高等學(xué)校中最早從事高分子科學(xué)本科教學(xué)和科學(xué)研究的單位之一,早期從屬于化學(xué)系高分子教研組(1958—1982)和材料科學(xué)系高分子教研室(1983—1993),直至1993年5月,復(fù)旦大學(xué)高分子科學(xué)系成立,形成了獨立的教學(xué)體系。2012年高分子科學(xué)系成為“聚合物分子工程國家重點實驗室”的依托單位,是我國從事高分子教育的重要基地。從1993年開始,以“高分子材料與工程”專業(yè)招收本科生,畢業(yè)時授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位,2013年改為授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于學(xué)科淵源和自身發(fā)展特點,該專業(yè)多年來一直作為化學(xué)的二級學(xué)科進行課程設(shè)置,課程體系偏重理科,而對工科課程則沒有予以足夠的重視,同時也在一定程度上存在前述的課程碎片化的傾向。按照前述牌坊理論,屬于理科基礎(chǔ)很強,工科梁柱支撐偏弱,結(jié)構(gòu)相對失衡的狀態(tài)。為了進一步體現(xiàn)高分子學(xué)科特點,提升培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的契合度,高分子科學(xué)系于2015—2016連續(xù)2年邀請朱世平教授利用參與復(fù)旦本科學(xué)生暑期班的機會,對本專業(yè)的課程設(shè)置進行了指導(dǎo)和建議。同時,本系也與國內(nèi)兄弟院校多次舉行雙邊本科教學(xué)研討,包括浙江大學(xué)的徐志康教授,討論高分子材料與工程專業(yè)課程設(shè)置。
在這些討論中,我們意識到應(yīng)當按照教育部頒發(fā)的本科專業(yè)目錄,進一步明確高分子材料與工程工科專業(yè)的辦學(xué)目標,在保持原有辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上,加強材料與工程類課程建設(shè),完善現(xiàn)有課程體系,形成以理科(物理、化學(xué))為基礎(chǔ)、以工科(化工及材料加工)為支撐、以材料為特色的知識框架,搭建起本學(xué)科獨有的“四梁八柱”。同時,注重厘清課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,注重知識傳授的深度和完整性,降低課程碎片化、隨意化的傾向,提高課程設(shè)置的層次感和系統(tǒng)性;重視學(xué)科發(fā)展主線,培養(yǎng)學(xué)生的科研或研發(fā)興趣、創(chuàng)新能力和溝通能力;重視培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)“復(fù)旦大學(xué)本科教育2+X培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見”和“復(fù)旦大學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科大類課程設(shè)置方案”,修訂形成了新的培養(yǎng)方案和課程體系。新方案加強了工科和材料方面的教學(xué),完善了課程設(shè)置的系統(tǒng)性,增加了實踐課程,同時為不同學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生設(shè)置了多個專業(yè)出口。
復(fù)旦大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)“2+X”本科培養(yǎng)體系,是根據(jù)“大類招生、通識教育、專業(yè)培養(yǎng)、多元發(fā)展”原則構(gòu)筑的厚基礎(chǔ)、重質(zhì)量的高分子學(xué)科綜合育人體系。“2”是指從通識教育和專業(yè)培養(yǎng)2個方面入手,夯實學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ),包含通識教育課程、理工科大類基礎(chǔ)課程及高分子專業(yè)核心課程; “X”是指基于學(xué)生個性化成長需求,在學(xué)分制下提供專業(yè)進階、本科榮譽項目、跨學(xué)科發(fā)展(學(xué)程項目/第二專業(yè))、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種路徑,更好地為學(xué)生創(chuàng)造專兼結(jié)合、互相貫通的多元發(fā)展空間。本專業(yè)學(xué)生在學(xué)期間,須修滿教學(xué)計劃規(guī)定的154學(xué)分,可彈性修讀至165學(xué)分。
修訂后的培養(yǎng)方案中,專業(yè)培養(yǎng)包括大類基礎(chǔ)教育和專業(yè)核心教育。大類基礎(chǔ)教育課程包括數(shù)學(xué)、物理、生物和普通化學(xué)等自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)類的公共課程。專業(yè)核心教育課程包含各專業(yè)最核心的知識體系,包括有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、高分子化學(xué)、高分子物理、高分子實驗等課程,以及生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié),這些課程構(gòu)成了本專業(yè)最為牢固的基礎(chǔ)。
專業(yè)進階路徑目的是幫助學(xué)生在高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)上繼續(xù)深入學(xué)習,成為專業(yè)學(xué)術(shù)和應(yīng)用人才。專業(yè)進階路徑含2個專業(yè)進階課程模塊(Ⅰ和Ⅱ),包括材料科學(xué)導(dǎo)論、高分子反應(yīng)工程、高分子加工原理、高分子結(jié)構(gòu)材料、高分子功能材料等,其中反應(yīng)工程和加工原理2門工科類課程是高分子學(xué)科獨有的支柱,材料導(dǎo)論、結(jié)構(gòu)材料和功能材料等課程能使學(xué)生全面掌握高分子材料的結(jié)構(gòu)-性能-加工-應(yīng)用之間的關(guān)系。
專業(yè)進階路徑特別設(shè)立本科榮譽項目,其目標是通過內(nèi)容更加深入且反映本學(xué)科前沿進展的榮譽課程和高質(zhì)量的科研實踐,激發(fā)有志于在高分子科學(xué)方向發(fā)展的優(yōu)秀本科生的巨大潛能,培養(yǎng)寬廣的國際視野和持久的學(xué)術(shù)競爭力。特別遴選了一批內(nèi)容強化的大類基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程作為榮譽課程的重要部分。
對于希望跨專業(yè)發(fā)展的學(xué)生,也可以通過跨學(xué)科發(fā)展路徑(學(xué)程項目、第二專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))完成本科階段的發(fā)展目標。
培養(yǎng)方案修訂前后的變化對照見表2。除了上述課程的增加和整合以外,還將核心課高分子實驗增加到6學(xué)分,學(xué)時延長到2個學(xué)期。以此,形成了以化學(xué)和物理等理科課程為基礎(chǔ),以高分子生產(chǎn)和加工為梁柱支撐,以材料和應(yīng)用為目標定位,以學(xué)術(shù)和創(chuàng)新為引領(lǐng)的“四梁八柱”完整的高分子課程體系。
最后需要指出的是,本文的理論和實踐雖然針對材料類“高分子材料與工程”專業(yè),但對其他專業(yè)類特別是化學(xué)類的化學(xué)專業(yè)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)下的高分子方向也是適用的,除了基本的高分子化學(xué)與物理外,高分子生產(chǎn)與加工工藝及材料相關(guān)的課程也是必需的,畢竟高分子的最大出路還是材料,沒有化學(xué)的高分子材料是無本之木,沒有材料的高分子化學(xué)也是紙上談兵。只有具備了化學(xué)與物理的基本理論、生產(chǎn)和加工的基本原理和工藝、以及材料的性能和應(yīng)用,這樣的課程體系才能體現(xiàn)高分子學(xué)科的完整牌坊框架。
表2 復(fù)旦大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整對照表(只涉及專業(yè)課程,括號內(nèi)為學(xué)分)
Table2 Comparison between the curriculums of Fudan University before and after the revision (major courses only,in brackets are credits)
化 學(xué) 教 育，2021年第42卷第2期，題目：建學(xué)科猶如樹牌坊-高分子材料與工程專業(yè)建設(shè)漫談暨浙江大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)本科專業(yè)方案調(diào)整紀事，作者：朱世平（香港中文大學(xué) (深圳)理工學(xué)院），王齊和徐志康(浙江大學(xué)），何軍坡和汪長春（復(fù)旦大學(xué)）
原文鏈接：http://www.hxjy.chemsoc.org.cn/CN/abstract/abstract12531.shtml
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